三、课堂教学与课堂控制

（一）课堂控制的概念

1．什么是课堂控制？

课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整。

它涉及四个要点：

一是课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系。

二是课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一。

三是课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范。

四是课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。

【案例】课堂中的霸权现象

这是一节小学二年级语文课《美丽的丹顶鹤》。教师在引导学生感知课文内容之后，为了回归“第二整体”，让学生产生从感性到理性的飞跃，说道：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么？”随时又出示了一个补充句子：丹顶鹤，你真＿！这时，课堂上小手如林，有的说：“丹顶鹤，你真高雅！”……突然，一位小男孩站起来：“老师，我……我觉得丹……”还没等这位小男孩说完，教师就立即示意：“嗯，想好了，请按老师给你的句式说。”小男孩究竟想说什么，我们也就无从知道了。

2．课堂控制的类型

（1）按控制的层次：个体的控制与全班的控制。

（2）按控制的手段：硬控制与软控制。

（3）按控制的实现途径：积极控制与消极控制。

（4）按控制的方式：显性控制与隐性控制。

（二）课堂上的问题行为

1．什么是学生的问题行为？

表面上看，学生课堂上的问题行为就是导致课堂秩序发生混乱的那些问题，如干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律、对抗教师等。但是实际上比较复杂，教师对学生问题行为的认识会受教师个体认识的影响，还会因时代的变化而变化。因此，教师对学生问题行为下定义应十分谨慎。

（1）问题行为由谁来认定？

第一，根据心理学模型界定问题行为。

第二，根据社会学中的“标签理论”界定问题行为。

第三，根据生理学理论界定问题行为。

第四、从文化角度看，界定问题行为还必须考虑教师的性别成见问题。

（2）究竟谁有问题？

美国教育社会学家布罗非等人把课堂问题行为划分为三种类型：

第一，属于教师的问题——学生的行为使教师的要求受到挫折，从而引起教师的不快或烦恼。

第二，属于学生的问题——由于意外事件或他人的干扰，导致学生的要求受到挫折。

第三，师生共有的问题——师生彼此使得对方的要求受到挫折。

2．学生问题行为成因分析

学生问题行为的成因十分复杂，心理学往往是从学生的性格、态度、动机、智力、早期经验、身心发展特征等方面加以分析。社会学往往是从家庭、文化差异、同伴群体等社会环境的角度进行分析。除此以外，传媒的影响也是巨大且不容忽视的。

（1）学生的性格、态度、动机、智力、早期经验、身心发展等；

（2）社会环境、家庭、文化差异、同伴群体等；

（3）传播媒介、电视、互联网、网吧等；

（4）学校不常顾及学生个人意志、重点班、慢班及学生学业无助感等；

（5）课堂问题行为如教师讲授方式、组织方式等。

（三）课堂控制方法与类型

学生在课堂上出现问题行为时，教师如何进行课堂控制，这是需要许多控制策略的：硬控制方式；软控制方式；依靠教师权威；奖惩措施。

1．课堂控制中两种主要方法

（1）“中止授课”行为

20世纪50年代以来，教育社会学对于教师的“中止授课”行为（主要是训斥）进行了研究。凯恩斯（1981）提出的观点很有代表性（P185页）。

（2）惩罚控制手段。惩罚的形式通常有两种：挫折型和痛苦型。

2．课堂教学中教师的印象管理技巧

课堂教学活动是一门艺术，不是技术。教师进行良好的课堂控制，实际上需要一定的控制艺术和技巧，印象管理便是这样的技巧。印象管理的观点来自于加拿大社会学家戈夫曼关于日常生活的社会学分析。课堂教学是一种在有形界限内有组织的社会生活，教学活动也是一门表演的艺术，教师在课堂教学中也同样存在着戈夫曼所力图解剖的问题。

教师具备以下的品性和措施有助于处理课堂问题。

（1）维持教师集体的高度团结；

（2）教师应具备一定的表现技巧；

（3）教师应尽量控制教学程序的严密性；

（4）教师应尽量做到后台与前台行为一队；

（5）教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。