一、课堂的结构

关于课堂教学社会学研究：

对课堂教学的认识主要源于教学论和心理学，但社会学对课堂研究也作了很大贡献：

1、课堂教学社会学研究的开拓者美国的W.华勒，于1932年出牌了《教学社会学》一书，对学校教学作了大量分析与研究；

2、20世纪50—60年代美国学者贝尔斯和费兰德斯强调对课堂教学进行“定量分析”；

3、70年代，美国“新”教育社会学家推崇对课堂教学进行“定性分析”。

因此，教育社会学家对课堂教学作了大量的研究，今天，我们主要从三个方面的重点进行学习：一是课堂结构；二是课堂中的互动；三是课堂教学与课堂控制。

（一）课堂的时空结构

1．课堂的时间结构

课堂教学的时间结构可以分为两类：一是课堂互动类型的时间结构；二是课堂活动类型的时间结构。

（1）课堂互动类型的时间结构的研究

关于课堂互动时间分配结构的研究，发端于贝尔斯。在20世纪50年代他提出了著名的“互动行为类目系统”，以一分钟为时间单位对群体中的互动行为进行观测和纪录。

英国学者高尔顿等人的方法可能更适合于课堂教学时间结构。

我国学者吴康宁专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征得出结论：

在中国，学生的课堂互动时间远多于英国，但主要发生在师生间。

在英国，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。

总体而言，我国小学课堂教学时间构成大致可分为三类：一是师生互动独占型，即全部时间都用于师生互动；二是师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的70％以上；三是混合型，即师生互动、学生互动及无互动时间均占一定比例。

我国小学课堂教学有两个特征：一是师生互动成为课堂教学主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要由教师主宰；二是学生小组在课题中并未成为有意义的“功能群体”，学生在课堂中只是个人，或只是班级中之一员，他们作为个体在课堂中往往是“孤独的”。

（2）课堂活动类型的时间结构

关于课堂活动类型的时间分配结构的研究，发源于美国学者卡罗尔关于学校学习模式的研究。他把时间作为学校学习的中心变量，提出就某一学习任务而言，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的函数。在课堂教学社会学中，研究者主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分配结构，学生的学习和非学习活动时间分配结构。

2．课堂的空间结构

课堂教学的空间结构：广义是指课堂内整个物理环境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态。

（1）华勒——“课堂生态学”。提出学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征：

第一，对教师依赖性较强者，或学习积极性高者往往选择前排座位；第二，喜欢捣乱者往往坐在后排；第三，希望引起教师注意者坐在中间；第四，胆怯者一般坐在靠边的地方。

（2）赫特——“空间位置”。提出空间位置对师生交往的影响。

第一，传统形态的课堂空间构成。

第二，马蹄形态的课堂空间构成。

第三，分组形态的课堂空间构成。

（2）中国——“同课桌搭配”。教师采用“同课桌搭配”的原则，如性别、成绩、班干部搭配等。

一般而言，秧田型空间构成——有利于教师的系统讲授，有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型空间构成——有利于学生在课堂中的相互交往。

（二）课堂的角色结构

课堂主要是师生两类角色进行活动的场所。

1．课堂中的学生角色

制约学生课堂角色行为的主要因素有两个：

（1）学生自身变量的影响：学习成绩好坏

（2）课堂教学环境：

①学习环境——学习环境不同，学生的行为表现出较大差异。

②师生关系——教师在场与否会改变学生的行为模式。

2．课堂中的教师角色

制约教师角色行为的主要因素：

（1）学校因素：组织气氛，教学设施，教学目标，情绪、班级、学生等；

（2）方法因素：教学手段，技能技巧等；

（3）教师素质：课堂管理思想、态度、观念、性格、学科知识等。

3．课堂角色结构的类型

尽管课堂是师生共同行为的结果，但由于师生的角色地位差别，主要是因教师角色行为类型不同，决定了不同的课堂角色结构。

（1）“两极分类”说——安德逊

第一，整合型:决定活动计划；指导取舍；调整或规划儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或阻止；警告、威胁或有条件的许诺；提请注意或要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有一个答案的问题。

第二，支配型——我国中小学教师最为典型。赞赏；接受学生的差异；提供有吸引力的活动；问题或陈述考虑到儿童表达的兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予同情；给予允许。

（2）“三分类”说

第一，专制型:往往将其意念强加给学生，以证明他能控制班级，树立和维持权威为核心；依靠外在压力来刺激学生，而不是激发内在的学习动机，从学生那里得到优越感和权力感。专制型课堂中的学生行为，反抗和顺从并存.

第二，民主型:对班集体的决策和活动程序等，不加实质性控制，也不进行内在参与，轻易不予以批评建议，任由团体中各成员自己决定，往往带来群体内部的敌意和责任的推诿。

第三，放任型:借着建立规则来提供稳定的秩序。团体决策、程序活动与进行方式由教师和班集体核心成员共同讨论决定，教师也视自己为班集体一员，并在必要时提供建议。

4．课堂角色结构的动态变化

一个教学班在学习历程中可能遇到不同行为类型的教师。所以，课堂角色结构不是一成不变的，而是动态的。

5．课堂角色结构的制约因素

（1）教学情境——外在教学情境与内在教学情境。

（2）教师个人素质——教师的态度、性格、期望、观念与学识。

（3）教师课堂管理思想——与课堂秩序关系十分密切。