二、学校中的失范行为

（一）学校失范行为的类型研究

1．失范行为的类型学解释

对失范行为最早的、在历史上影响深远的一种解释是“神鬼驱使说”。这就是说，越轨者、犯罪者是让魔鬼给缠住了，或叫“中邪”了，或者说是老天对他的惩罚。

（1）失范的生物学解释

19世纪，生物学的迅速发展导致了“体质变态说”的出现。意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索是这一解释的创始人。他认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露。

美国学者梅纳切姆等人的报告宣称，男性的暴力犯罪是一个多余的男性染色体变异的结果。并进行过实验验证。

（2）失范的心理学解释

心理学上关于失范主要有两种观点：

第一，“心理缺陷说”。

有的学者力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。

第二，“挫折－侵犯说”。

另一些心理学家则强调“挫折－侵犯说”，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式，而挫折程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度与挫折的强度有关。

（3）失范的社会学解释

社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。社会学的解释主要有两类研究取向：一种是结构模式；一种是过程模式。

第一，结构模式

结构模式种类最多，包括：

①“差异交往说”是美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于他们与谁交往。这种理论也就是中国的老话：“近朱者赤、近墨者黑”。

②“控制缺乏说”是由雷克里斯提出的。他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，强调社会环境的社会控制对个人的效用，认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。

③“失范说”是法国社会学家涂尔干用它来说明“与道德规范不一致的社会现象”。他认为道德规范是维持人与人以及社会团结的基础，由于社会巨变，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。

④“手段一目标说”是美国社会学家默顿结合美国社会的失范现象提出的，他把主要视角放在“极度紧张”上，认为这种极度紧张是因社会手段和目标不统一所造成。社会没有提供合法的手段去实现目标，这样就会使人产生挫折和紧张，来实现这些目标，从而出现越轨行为。

⑤“亚文化群理论”，该理论以美国社会学家科恩为代表。他在《亚文化群体》一书中提出，犯罪者亚文化群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化的价值观及行为倾向相抵触、相背离，这是犯罪的真正根源，而亚文化的产生是社会化过程不完善、不适当引起的，并且通常是在社会下层阶级居住区形成的。这种观点从文化角度分析失范行为，体现了社会学的洞察力。但是，它难以解释“白领犯罪”、高科技犯罪，以及犯罪率有起伏差异等。

第二，过程模式

“标签论”是过程模式的主要代表，美国社会学家贝克这一理论的代表人物，主要运用互动理论探讨了越轨——犯罪的过程，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。其要点为：

①失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴“失范者”这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；

②必须改造的是社会关系，而不是失范者；

③认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。这种理论特别强调了犯罪的过程，分解了从“初级越轨者”到“次级越轨者”的变化过程。

【案例】可怕的标签

一次，笔者去一所小学听数学课。教室的角落里，一个小姑娘独自一人一桌，于是我坐到了她身边。看见她的课本很新，就问她：“你一直这么爱惜书本吗？”她抬起头朝我羞涩地笑了笑：“我表妹也要上学，我留给她看。要是我写上东西，她就……”我看着小姑娘的清澈的眼睛，笑了。这时老师让学生做练习，我发现她怎么也不会做，只会把竖式写在本子上，老师显然没注意到她。我俯下身子轻声教她，图形面积公式她不知道。前面的一个小男孩回过头说：“老师，不用教她，她是弱智！”“教她，她也不会，她数学只能考5分！”再看这个孩子，竟是一脸的漠然。下课后笔者问询那位数学老师，老师漫不经心地说：“她是个弱智，什么也学不会。考试时只会在试卷上写的满满的,但和标准答案一点也不符合。”

2．学校失范行为的类型

（1）学校失范行为的类型

无论是学生的失范行为，还是教师的失范行为，都可以被分解为“理性行为”和“非理性行为”两大类。

失范行为 类型	行为目的	行为特征	行为举例	适用理论
目的型失范行为	谋取个体或群体的功利性利益	理性行为	财产型违法、犯罪，如盗窃、抢劫、诈骗等	差异交往论亚文化理论经济犯罪论
价值取向型失范行为	反对学校主导目标、价值观，	理性行为	逃学、不诚实行为教师某些非正常行为	亚文化理论控制缺乏说标签论
情感型失范行为	满足生理、心理、情感上的需求	非理性行为	未成年学生杀人体罚等	心理学解释
传统型失范行为	遵循传统习俗、维护传统秩序	非理性行为	学生讲哥们义气教师非正常行为等	失范理论 控制缺乏说

根据德国思想家马克思·韦伯的关于一切社会行为都可以划分为四种“理想类型”的理论，我们把学校失范行为划分为：

 

第一，目的取向型失范行为

是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为。

其主要特征是：目的是理性的，手段是违规甚至违法的。

第二，价值取向型失范行为

是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。

第三，情感型失范行为

是指为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为。

其主要特征是：行为目的既非功利性的，也非价值取向，而是个体需求引起的。

第四，传统型失范行为

是指行为失范者没有主观上的失范构想，仅仅是因为遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。

（二）学生失范行为的诸种表现

1．学生的失范行为的类型

学生的失范行为可以分为越轨行为和违法行为两大类。

学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为。具体而言，大致包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、不守纪行为等。

学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法规、法律的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最常见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。

2．学生失范行为的主要表现

（1）校园暴力触目惊心

（2）青少年色情犯罪严重

（3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高

（4）青少年学生违法犯罪行为的新倾向

（三）对学生失范行为进行归因分析

1．造成失范行为的直接社会原因

（1）社会规范失控

在社会转型期，社会导向的模糊和新的伦理道德建设的相对软弱，造成整个社会的道德失范。个人主义、自由主义、拜金主义、享乐主义等思想观念更容易占据青少年的心灵。

（2）文化的商品化

文化市场的社会管理控制系统失调，导致反主流文化的泛滥、失控。不良文化传播物品屡禁不止，在社会上泛滥。

（3）城市化的影响

城市化对社会的进步意义是非常明显的，但引起社会解组力量的扩大，疏远的人际关系取代亲密的人际关系，社会规范及道德出现迷失状态。城市化为失范行为猛增提供了空间。

（4）人口流动问题

人口流动快是现代社会的重要特征。但对突如其来的大量的人口流动，社会控制就显得苍白无力。

（5）价值观多元化

社会变迁必然带来人生观、婚姻观、性观念、金钱观等一系列价值观念的巨大变化。必然出现价值观念多元化，极大地刺激了失范行为的泛滥。

2．学校教育的失误

（1）学校教育指导思想的偏差

学校教育一直切实地把德育放在首位，教育和造就了一代青少年。改革开放以来，面对市场经济大潮，学校德育却陷入了困境：或者以不变应万变；或者干脆把德育工作拱手让给社会；或者只追求升学率。把德育看作是软任务，失去了应有的作用。

在片面追求升学率思想的指导下，学校按照同一的教材，用同样的方法，朝着一个方向——考大学，教育学生，而不考虑学生个体的性格、个性能力及个体不同的生活经历。

（2）个别教师素质差

个别教师素质差导致师生间的人际关系紧张，是青少年犯罪的又一个重要原因。

教师素质与学生越轨的案例

【案例一】宁某,女,14岁,性格内向,文静寡言,虚荣好胜,从小学到初中,各门功课成绩均名列前茅,在一次语文考试中,有一道题老师扣3分,她不服,找老师问错在那里,老师支语其词,并在日后对她处处挑剔,动辄当众训斥挖苦,终使她害怕上学,坚持要求转学或退学。

　　【案例二】秦某,男,17岁,身体健壮,爱踢足球,眼睛有些轻微斜视,在一次踢足球时,无意中将球蹄到正在过路的某女教师腰上,女教师气愤地说了一句眼斜心不正,听到老师这句话,犹如晴天霹雳,他不明白,眼斜与心不正有什么必然联系。从此以后,秦某不再踢球了,整天郁郁寡欢,最终导致怕见学校,怕见操场,他终于修学了。

【案例三】贺某,男,9岁,活泼聪明,学习用功,成绩优良,母亲是某医院的大夫,有一次班主任交给贺某一张医院看病处方(是班主任女儿看病处方),求贺某母亲把处方上女儿的名字改成妈妈的名字,以便能在单位报销,这件事被贺某母亲拒绝了,班主任因此耿耿于怀。一次贺某在黑板上用粉笔练字,班主任发现后责令要罚款并叫贺某站在教室外走廊里不准上课。贺的爷爷觉得事出有因,亲自领孙子到学校赔礼道歉,班主任还是坚持要罚,最后只得买了两盒粉笔,从那天起,贺某不敢上学了。

3．家庭教育原因

（1）家庭结构的裂变造成儿童的心理破裂。核心家庭成为家庭结构的主流，单亲家庭大量出现。

（2）少数家庭削弱了监控功能，造成孩子业余时间处于无人管教的状态。

（四）教师的非正常行为

1．教师人际间的非正常行为

教师之间的许多非正常行为源于人际关系失调。

例如：论人是非，这种行为是教师集体不团结的常见因素。

2．教师的失职行为

部分教师不安于现状，出现了失职行为。主要表现为：渎职卸责、见异思迁、安于平庸、抱怨牢骚、轻薄浮躁。

3．教师的挫折行为

教师挫折行为是指教师在某种教育动机的推动下所要达到的教育目标受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应。具体表现：出现攻击性行为、退却行为、冷漠行为。

出现攻击性行为，直接指向构成挫折的人或事。在不便于直接攻击时就寻找替罪羊。

4．教师的焦虑行为

根据综合的健康观可以把人们生理、心理、社会等方面的表现归纳为三类：健康的人是“第一种人”；患病者称为“第二种人”；介于其间的称为“第三种人”。

主要表现为:倦于工作,产生单调和厌烦感,其工作能力、精神状态及体能都将受到很大影响。教育工作方面表现为缺乏朝气,办事效率低,缺乏创造性。