一、教师的角色与角色行为

【案例】“教师霸权主义”

学校少年团校要求初一年级每班推荐两名优秀学生为少年团校成员。班级学生个个要求上进，都希望自己能被第一批吸纳为团校的成员，“僧多粥少”，两个名额怎么分配呢？我根据新学期以来同学们各方面的表现，在经过深思熟虑后，打算把两个名额给雪和星，并作了私下告知。当雪和星希望填写推荐表时，为慎重起见，我说得让全班同学知道并认可这一决定。

事情还没公开，班上已传的沸沸扬扬：老师把两个名额给了雪和星，我们都没指望了。

事情远没有结束。磊到办公室，“老师，我想知道班上的两个名额您打算怎么分配？”

“老师经过认真斟酌后，认为雪和星各个方面的表现都比较优秀，打算把名额给她们两人。你认同吗？”

磊茫然地点点头。

“你也是很有竞争力的学生，下次再争取，好吗？”

“下次是什么时候？”“大约要等到下学期了。”

“哦，老师，再见！”

我一口气还没喘过来，娟一阵风似的进了办公室。“老师，我想知道您把两个名额给了谁？为什么？”明显的责问。

“老师打算把名额给雪和星。”

“您征求过我们全班同学的意见吗？您这样做，对吗？您知道我们会怎样想吗？”连珠炮式发问后，声音哽住了。

“哦，让老师再想想。”……

万万没想到我的自作主张，会招来如此强烈的不满、抗议，在无奈的背后还有深深的伤害。一天后，我向全班同学作了检讨，包括磊和娟，当然也包括雪和星。推荐活动也按照同学们民主讨论的方案有序进行。

学校作为一个社会组织，由最基本的两类角色群体组成：作为社会代表者的教师角色群体；作为社会未来成员的学生角色群体。

教师角色非常复杂，教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他同事来说是同事，对学生来说是知识权威。

（一）教师的职业角色与地位

1．历史上的教师职业：历史上第一批依靠出卖知识糊口的“士”，教师职业开始出现。

唐代韩愈撰写《师说》一文，“师者，所以传道、授业、解惑也”。

2．教师的社会形象

中国传统文化强调对道德的追求，鄙视世俗价值观。

（1）传统的教师社会形象：孔子被称为“万世师表”。这个师表的核心——“道德高于一切”的价值观。例如：

我国教师传统的社会形象

文化学识	道德观念	行为规范	物质生活	自我修养
最渊博	最正统	最完美	最清贫	最自强
国学教师被为博士	道之所存，师之所存	师者，人之模范	安贫乐道	修身立德

（2）现代的教师社会形象：“园丁”、“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”、“托起太阳的人”等等。

一方面，教师乃“人之模范”，应该是“真、善、美”的化身。

另一方面，相对忽视了教师作为普通人的物质需求。例如：

现代的教师社会形象

文化学识	道德观念	行为规范	物质生活	自我修养
正：专业性	正：优秀的人格	正：表率	正：满足基本生活需要	正：注重自我修养
反：缺乏专业性	反：人格不够独立	反：常规	反：贫穷	反：职业道德不高

3．教师社会地位

教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，主要可以分解为四个指标：收入、权力、声威、专业。

（1）教师经济收入：关于教师经济收入的研究有多种方式，其一是“纵向比较”；其二是“横向比较”；其三是“层次比较”。

（2）教师权力：相关的概念是“教师权威”，区别两个方面：

一方面，教师权力是教师职业本身带来的“法定支配力”，其主要特点是“外源性的”；教师权威主要从教师个体的角度加以分析，源于教师个人的各方面素质，是教师本人的“人为影响力”，其主要特点是“内源性的”。

另一方面，教师权力主要与教师职业角色密切相连，属于影响教师社会地位的一个因素；教师权威主要与教育者角色密切相连，属于影响教育教学效果的一个因素。

教师权力源于教育制度，权力的大小可以通过以下三个层面的分析予以讨论。

一是教师在社会中的权力；

二是教师在学校中的权力；

三是教师在课堂中的权力。

教师权力的基本特点：

①教师在社会中的权力直接受制于社会变迁对教育制度的影响。

②教师在学校中的权力主要受到学校科层结构的影响。

③教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的。

④教师各层面的专业性权力主要受到学校变量的影响。

（3）教师职业声望

是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。

教师职业声望特点：①教师职业声望较高且呈上升态势。在常规职业排名中处于“中等偏上”的位置，并且高于教师经济地位的排名。②教师职业声望的高评价与低选择，形成明显反差。不少研究表明，往往有接近或超过半数的教师对自身的职业不满意。

（4）教师专业地位

教师在专业化过程中存在并需要解决的问题：①由于目前的教学是以讲解式为主，故无需专业性学习，教学可以凭经验而得，这与低技术性行业一样；②学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需求自定的，因此实际上也不存在所谓专业的自由；③教师职业的修业远低于其他专业；④教师就业资格较易获得；⑤教师经济地位偏低。

（5）教师社会地位的判断与衡量

一为“主观判断法”；二为“客观判断法”。

主观判断方法主要运用问卷调查，直接听取、了解本人意见所选定的职业等第次序。

客观评价方法主要运用某些客观标准，通过问卷调查或统计方法，对一些职业进行评价的方法。客观标准是职业、经济收入和受教育程度。

（6）影响教师社会地位的因素。

第一，国家与政府的教育、教师政策。

第二，教师队伍的规模。

第三，教学工作中女性比例较高。

第四，教师从业资格的要求相对较低。

第五，教师工作对象的特殊性。

（二）教师的教育者角色与地位

1．教师所扮演的教育者角色

中国唐代韩愈的观点。美国学者格兰布斯把教师角色分解为两类：一是学习指导者；二是文化传播者。

其特点主要表现为：

（1）教师行为的道德性。

（2）教师行为的规范性。

（3）教师行为的的抽象性和模糊性。

（4）教师行为的自律性。

2．教师权威

教师是成人社会的代表。

（1）权威的来源：教育工作者品质就是道德权威，来自教师自身。

（2）教师权威的源泉：教师的法定权威、传统权威、知识权威、人格权威分别是教师对学生施加法定性影响、传统性影响、知识性影响及人格性影响的主要载体。

（3）教师权威的合法性：它通命令来安排或联合其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命令是合法的。

（4）教师权威的变化是指社会变化和学生差异出现的教师权威的“相对变化”。

社会变化对教师权威有着广泛的影响，主要影响到三点。

①从法定层面看，在极端情况下社会变化可以使教师权威荡然无存；

②从传统层面看，在以拜金主义盛行的社会变化时期，以“尊师”为特征的教师传统权威大多会减少；

③从专业层面看，大众媒体的发展，使得教师专业权威的获得、巩固、发展变得很困难。

3．教师的受雇者角色与角色冲突

（1）教师的角色冲突：日本教育社会学家提出三类冲突：一是教师自身的不同意识之间的冲突；二是教师自身的规定与社会对教师的角色期待之间的冲突；三是社会对教师的不同角色期待之间的冲突。

（2）教师群体内部的地位差别

即教师在学校中的地位与其他成员有关。

①教师层次；

②任教学科；

③新老教师；

④任教年限。

（3）性别与教师的地位：女教师的地位从整体上看始终不高。

（4）教师与非教学人员：教师与非教学人员的关系也十分重要。如门卫、文书、秘书、办公室职员。

（四）教师的知识分子角色与角色地位

1．教师的阶层身份特征

（1）向上流动性

（2）利益集团性

（3）多重身份性

2.教师的知识与权力

教师通常拥有三方面的知识：一是教学过程的知识；二是学校教育过程的知识；三是特定内容的知识。

（五）教师角色社会化

教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。内容主要包括：①内化教师职业价值；②获取教师职业手段；③认同教师职业规范；④形成教师职业性格；⑤养成教师职业态度；

涉及到制度层面和个体层面两类过程。

从制度层面看，教师角色社会化主要可分为两个阶段：①任职前的预期社会化；②任职后的继续社会化。

从个体层面看，教师角色社会化也就是“教师角色扮演”的过程。

1．教师角色扮演的过程经历三个阶段

（1）教师角色期待：教师角色期待也称为“教师角色期望”，包含两个层次：一是对全体教师的一般期望；二是对个别教师的特殊期望。是一种社会观念，即外在的影响力量。

（2）教师角色领悟：教师角色领悟也称为“教师角色认知”，是指教师角色的扮演者对其角色规范和角色要求的认识和理解。是一种个人观念，是角色扮演的内在力量。

（3）教师角色实践：教师角色实践也称为“教师角色行为”，是教师角色扮演的实际过程或活动，它是教师角色领悟的发展。

综上所述，教师角色的扮演一般要经历：①教师角色期待；②教师角色领悟；③教师角色实践的过程，会发生一些偏差，在教育社会学上被称为“角色差距”。

2．教师角色社会化的阶段

（1）教师预期社会化也称为“教师职前社会化”，即正式接受师资专业训练的阶段。

师范生预期社会化训练最有效的时期是实习阶段。细分为四个阶段：

一是“蜜月阶段”，实习生经历到“做教师”的异常快乐；

二是“寻找教学资料和教学方法的阶段”，实习生努力寻找资料使自己成为一个好教师；

三是“危机阶段”，实习过程中碰到各种课堂秩序及教学问题，社会化危机出现了；

四是“应付阶段”，当做教师的最初快乐或神秘感消失后，采取较为现实的方法，改变“理想化”的方式。

（2）教师继续社会化也可称为“教师职后社会化”，使之不断内化教师职业价值观、职业道德，掌握职业技巧和手段，真正认同教师规范等。

新教师三种压力：①“职业压力”；②“人际关系的压力”；③“晋升的压力”。

3．影响教师角色社会化的因素可以分为三类：

（1）主观因素，如价值观、人生观、个性等；

（2）环境因素，如家庭影响、生活环境中的榜样影响、校园风气；

（3）国家和社会因素，如国家的教育政策、教师的社会地位、社会尊师重教的气氛等。

影响教师角色适应困难的主要因素是：

第一，社会期待与教师的实际地位不符，社会期待高而教师的实际地位低，使得教师对其职业带有明显的受挫感；

第二，教师的角色认知强，而角色实现弱；

第三，教师社会地位偏低的问题。