二、教育社会学的研究过程

（一）教育社会学研究中的科学环

美国社会学家华莱士1971年提出了社会研究中的逻辑模型，被称为“科学环”。

华莱士用方框表示五种知识：理论、假设、经验观察、经验概括、被检验过的假设。

用椭圆表示研究各阶段使用的六类方法：

1、逻辑演绎方法；

2、操作方法；

3、量度、测定与分析方法；

4、检验假设的方法；

5、逻辑推论方法；

6、概念、命题和理论的建构方法。

这一模型是表明了教育社会研究是从理论—假设—观察—概括或检验—新的理论。

（二）研究课题的形成

研究课题的形成主要通过三个环节来体现：一是课题选择，二是资料收集，三是结论形式。第一个环节属于提出问题，后两个环节属于解决问题。

1、选择课题

课题有多种类型，根据研究的内容可以分为五种。“承续性课题”、“再生性课题”、“热门性课题”、“创见性课题”、“开拓性课题”。

选题途径：

途径之一：来自研究者自身的兴趣。

途径之二：来自讨论或启发。

途径之三：来自社会变迁过程中的现象。

途径之四：来自对原有理论的质疑.即理论中的疑点、难点、重点。

总体而言，选题必须根据课题的价值、研究的可行性、研究者自身优势这三条原则来进行。

2、课题的操作化

把课题中的概念变成可以测量的变量，把变量之间的关系变成可以检验的命题。

（1）变量的操作化

①变量的界定；

②从变量中引申出指标项；

③变量的测量：

第一，要明确分析单位；第二，确定测量的角度；第三，确定变量的差异范围；第四，确定测量的精确度；第五，要注意测量的效度与信度；第六，要注意测量的误差。

（2）命题的操作化：变量分析的重点：

①当因变量（结果）是已知时，研究的重点在寻找自变量。第二，②当自变量是已知时，研究的重点在于因变量。

③区分原因和结果困难，此时无论是自变量或因变量都是分析的重点。

（三）概念、命题与理论的建构方法

1．概念的建构方法

所谓建构的概念，是按照一定的原则界定与引入的科学语言。

概念的建构有四种途径：

一是从日常词汇中“引进”。

二是从其他学科中“移植”。

三是独立地“创造”。

四是从他人文献中“吸收”。一是从历史的传统中吸收，二是从与国外研究的比较中吸收。

2．命题的建构方法

命题是关于一个概念或更多概念关系的描述。

命题的建构则是指对概念关系（变量关系）的界定方法。涉及两种情形：一是对研究中出现不同数量的变量时如何进行陈述，即“变量关系的界定”；二是对两个以上变量之间关系的陈述，即“变量关系的类型”。

3．理论的建构方法

教育社会学理论的建构，是以概念与命题的建构为基础的。理论是一组有逻辑关系的假设与定律。

理论有三种形态：一是全部由定律构成的理论。二是假设与定律共同构成的理论；三是全部由假设构成的理论。

理论的建构主要解决两个问题：如何形成可以检验的关于客观规律的陈述？

如何建立命题之间的相互关系？有四种方法。

（1）演绎方法：演绎方法就是从一定已知的命题出发推论出若干未知的命题。

（2）归纳方法：归纳就是从个别到一般的推论。

（3）类比方法：是把已知的关于某类事物的知识与结论，推广到研究对象上，从而形成相似或相同的理论。

（4）联结方法：把若干准则汇合在一起而建立理论的方法。

（5）理论与经验的关系：理论实际上是对所研究的变量关系的解释，产生于对经验的概括、归纳、分析与演绎等。

（四）研究方案的设计

主要说明两个基本问题：

1．研究的基本阶段

通常包括五个阶段：（1）选择课题与提出假设；（2）进行研究设计；（3）收集资料；（4）整理与分析资料；（5）解释结果及检验假设。

2．教育社会学研究类别

下面我们把教育社会学研究中的一些共同的规范进行归类。在实际的研究中，未必能够完全照搬。但它可以说明不同的研究类别的一些主要差别。

教育社会学研究类别：实验、准实验研究；调查研究或统计分析；小群体研究；人种学研究；个案研究。

教育社会学研究的一些共同类别

方法论	类别	分析单位	资料收集方法	资料分析方法
实证研究	实验、准实验研究	微观研究为主	问卷法、访谈法、观察法、统计资料	统计法
	调查研究或统计分析	微观研究为主，部分宏观研究	问卷法、访谈法、观察法、统计资料	统计法
人文研究	小群体研究	微观的	观察法、问卷法	统计法
	人种学研究	从微观到宏观（如集体行为）	观察和实地笔记	定性分析
	个案研究	微观的	观察和实地记录	定性分析