一、教育社会学研究方法论

在教育领域存在着大量值得分析、讨论和研究的问题，我们几乎每天都会接触到有关教育问题的报道或讨论文章。但什么是有研究价值的问题？教育社会学家又怎样设计研究方案来回答这些问题？他们使用什么方法来收集资料？他们怎样对数据作出解释？这些问题都是教育社会学研究所关注的焦点。

（一）教育社会学研究方法论的三个层次

第一个层次——哲学方法论论：唯物辩证法是教育社会学研究的方法论基础。

最重要的是历史唯物论中的三个原理：社会存在决定社会意识、生产力和生产关系矛盾运动、经济基础和上层建筑的辨证统一。

强调四个原则：从实际出发、用联系的、辩证的和发展的观点研究教育。

第二个层次——学科方法论：教育的社会学研究范式。

涉及教育社会学如何发现并合理解释各种教育事实或教育现象。

第三个层次——具体方法论：涉及以定量方法还是定性方法获取与分析教育事实资料的问题。

包括各种收集和分析资料的具体方法（如调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究）指导原则。

（二）教育社会学的学科方法论

“范式”是科学家库恩在《科学革命的结构》中提出的。范式是指某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式，所使用的不同基本概念以及不同的理论解释。

1．依据方法划分的研究范式

（1）实证研究范式

实证范式的核心是“唯科学主义”。

实证主义的精神实质，可以归结为以下几点：①社会现象（包括教育事实）与自然现象本质上是同一的，都属于“客观事实”，故可以根据自然规律予以解释；②不盲从任何权威；③推崇“价值中立”；④不满足于逻辑上不自相矛盾的解释，一切推论都要由事实来检验。

教育社会学家主要进行两种类型的经验研究：

第一类是描述性研究，主要回答“是什么”的问题，弄清在何时、何地、对什么人发生了什么事情。

第二类是解释性研究，主要回答“为什么”、“怎么样”的问题。

教育社会学“实证范式”的基本特点可以概括为：①注重事实判断（推崇客观资料）、反对价值分析，这是实证范式最根本的特征；②注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论；③强调定量分析，反对定性分析。

（2）人文研究范式

人文研究方法论大至可以归纳为三种。

①批判方法论。德国法兰克福学派以及不同时期的变种代表着这种流派。主要倡导者哈贝马斯，强调主观价值反省、意识批判的方法。

②现象学方法论。德国哲学家胡塞尔是主要代表人物。

③理解方法论。奠基者是韦伯。

教育社会学中“人文研究范式”的基本特征是：①强调价值判断、反对事实判断；②注重解释性地得出结论，反对演绎性得出结论；③强调定性分析、反对定量分析。

2．依据研究角度划分的研究范式

（1）教育事实研究范式：源于教育社会学鼻祖涂尔干。

（2）教育定义研究范式：源于德国社会学家韦伯。

（3）教育行为研究范式：是行为科学发展的结果。

3．依据理论或学派划分的研究范式

（1）功能范式：经典代表人物是涂尔干、杜威、帕森斯和默顿等。具体分为两类：

第一是以涂尔干、帕森斯为代表的“结构—功能范式”。

第二是以默顿为代表的“中层功能范式”。

（2）冲突范式：其代表人物和理论观点有美国教育社会学家鲍尔斯、吉尔斯的“社会再生产论”，法国教育社会学家布迪厄的“文化再生产论”，英国教育社会学家威利斯等的“反学校文化论”等。

（3）互动范式：主要源于社会学和社会心理学的研究。

（三）定量研究与定性研究

定量研究是用数字和量度来描述现象，不用语言文字。

定性研究是用文字来描述现象，不用数字和量度；例如：

	研究目的	研究者	研究程序	资料处理	获得理论
定量研究	确定结果（关系、影响、原因）	研究者不介入；事实与价值分离	标准程序；预先设计的研究方法。	统计方法。	以理论为基础开展研究（演绎法）。
定性研究	理解整个过程	观察—参与；事实与价值不能分离。	非标准程序； 多种研究方法并用。	描述方法。	理论是在研究过程中形成（归纳法）。

定量研究与定性研究的主要差别：与定性研究相比，定量研究更接近自然科学的方法。