一、什么是教育社会学

学习是人一生中最主要的经历之一。它将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。教育是社会指导学习活动的正式制度。

教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。

（一）教育社会学的研究对象

任何一门独立的学科都有自己的研究对象。在教育社会学发展史上，关于教育社会学的研究对象，可以说是众说纷纭。

1.研究对象诸说：

（1）社会化过程说——19世纪末20世纪初，代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等；

（2）相互关系说——20世纪60年代，代表人物有英国的米切尔等；

（3）教育与社会相互关系说——20世纪70、80年代，代表人物有前苏联的费里波夫、台湾的林清江等；

（4）特殊社会现象说——20世纪90年代后，代表人物是鲁洁，吴康宁等。

2.当前教育社会学的主要研究内容

本教材对教育社会学研究对象的界定——学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

教育社会学发展至今，有两种基本的研究路径：

路径一：主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的学术渊源。其基本路径是：社会结构——社会组织——行为规范——个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。

路径二：主要以韦伯为代表的学术渊源。其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。

马和民教授认为教育社会学的研究对象是——“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。简单地说，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。

（1）教育行动

所有的学校教育现象，从最简单、最零散的到最复杂、最系统的，实际上都源于师生的行为与活动。

教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的互动。

教育行动首先表现为“行为”，因此，学校成员的行为应成为教育社会学研究的起点。

（2）教育活动

学校教育的主要活动形式是课堂教学，活动内容主要是知识的传授与能力的培养。

课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。

（3）学校组织

班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。

（4）教育制度

所有的学校组织，都是制度化的结果。

教育的制度化过程实际上是在教育行动、教育活动、学校组织发生变迁之后才逐步发展的。所以，教育制度及其与其他社会制度的关系是教育社会学研究的重要事实。

（二）教育社会学的学科性质

1．历史上关于学科性质的讨论

关于学科性质的讨论，是在学科形成之后才会出现。教育社会学在其百年学科发展过程中，不同时期、不同国家、不同学术背景的学者对于学科性质有着不同认识，出现过长期争论。（P10页）

2．教育社会学的学科特点

教育社会学到底是一门什么性质的学科？在西方教育史上有“教育学分支”与“社会学分支”之争论。

（1）整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。

整体性思想源远流长，“社会有机论”便是其代表。这是教育社会学研究的第一个特点，也是它的基本前提。表现为四个方面：第一，社会对教育的影响。第二，教育对社会的影响。第三，学校是社会的缩影。第四，学校与社会结构的对应性。

（2）综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。

学校教育是现代社会中最正式的教育机构。日本学者新崛通也根据教育主体的教育意识、教育客体的学习意识的有无，将教育划分为四类。

美国人类学家米德把社会化的形态划分为三类：后喻文化——儿童向成年人学习；并喻文化——无论是儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习；前喻文化——成年人向年轻人学习。

（3）现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。

（4）实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。

早期社会学家开创“实证方法”，对于教育社会学的研究一直影响至今。实证性所强调的是：知识来源于具体的经验研究，来源于通过各种实证方法获取的“第一手”资料。

3．学科性质分析

教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。

（三）教育社会学的研究方式

教育社会学的研究方式很多，但是教育社会学的研究要保持其科学性。也就是说教育社会学不能将自己的研究成果建立在主观的价值判断、洞察力、臆测、传统的权威、传说甚至道听途说的基础上。

1．教育是常识吗？

对教育现象的科学研究（当然也包括其他社会现象）与对自然现象的科学研究所表现出的一个重大区别，是人们对于研究对象的熟悉程度。

自然科学研究的常常是我们常识以外的未知领域。

教育社会学研究的“社会现象”，几乎是每个人都十分熟知并参与其中的领域。如：“什么是好教育？”“什么是好学生？”“什么是成功的教育？”等诸如此类的问题。

2．教育社会学的基本假设

教育社会学研究“教育行动和教育事实”的基本假设源自社会学，但又有它自身的特点。教育社会学的基本假设有三个：

（1）学校系统中的个体行为不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。

（2）社会环境发生了改变，个体行为也将随之发生改变。

（3）个体对学校生活的创造性适应。

3．教育社会学的解释方法

教育社会学主要是运用社会学的原理和方法解释教育事实。

社会学家试图从社会现象中而不是从心理的或生理的现象中了解社会现象的原因，每一种社会背景都被视为社会力量相互作用的一个复杂的网络。例如：

涂尔干关于自杀的四种类型

	利己式	利他式	宿命式	越轨式
描述	个人并不感到与广大的社会有关	个人将群体利益置于他或她个人生命之上	个人自杀的原因是感到无法控制他或她的生命	当社会缺乏秩序时，个人自杀
例证	贫民窟无业游民的自杀	老年的爱斯基摩人、日本神风敢死队飞行员的自杀	囚犯自杀	股票破产者的自杀
心理指标	沮丧与忧郁	责任感，羞耻感和负疚感	恐惧，听天由命	不安全，失望

 

（四）教育社会学的研究视角

1.宏观角度的研究

2.中观角度的研究

3.微观角度的研究

4.综合角度的研究