改变传统课堂中教师为主角，学生被动接受学习的状况，建立以学生为中心，老师做引导的新型学习模式。设定以专业应用场景为背景的具有高阶性、创新性和挑战度的学习项目，围绕完成项目制学习任务，开展一系列的教学活动，提升学生的综合素质。具体包括：

在完成项目任务所需基础理论学习中，采用自命名的目录学习法，培养学生的学科思维能力，同时鼓励学生用思维导图完成学习内容梳理，提升学生的思维表达能力。

在项目任务实践学习中，建立项目任务学习小组，通过自学和同伴学习，激发学生的学习积极性和主动性；同时增强学生的团队合作意识以及关注他人，审视自己的人格素质提升；结合专业学习，在增强学生的专业认同感的同时，引导学生完成项目制学习，提升学生职业素养：以及为获取项目制任务的解决方案，在互联网上查找资料所必需的信息提取能力；同组同学在讨论解决方案时的批判思维能力，结合专业实际，完成具有挑战度的高阶性项目制任务所需要的工程实践能力，以及查找国内外资料时，对专业英语的应用，提升学生国际化接轨能力。

另外，在解决课时少与学习内容多的矛盾方面，在学生进行项目制实践之前的基础理论学习中以课堂为主向课内外结合转变，课外完成课前知识初学和课后巩固（包括基础知识与高阶能力）；课中研讨答疑，引导学生与专业、生活结合创新性的完成具有挑战度的项目式学习任务。

另外在课堂思政的开展方面，主要是从两个方面考虑进行。一个是在每章内容的开始导入部分，通过视频让学生了解到相关技术的最新发展动态，特别是对我们来说比较落后的卡脖子技术，激发学生的爱国热情和社会责任感；另一方面是与所讲知识点相结合，从技术层面上升到哲学或是职业规范等内容，实现对学生的人格塑造和价值引领。

最后，采取多维度课堂评价。实现过程与结果相结合的考核，个人与团队相结合的考核，知识与能力相结合的考核。利用信息化手段对学生的参与度、知识学习、实践操作、问题解决和创新能力等角度进行评价，让学生明晰评价内容和过程，让学生看到自己的努力程度不同的区别，激发学生学习热情，提高学习效果。