指定教材：

西方经济学编写组.《西方经济学》（第2版），(马克思主义理论研究和建设工程重点教材).高等教育出版社、人民出版社，2019年9月,ISBN：978-7-04-052553-3

参考书目：

（１）高鸿业.《西方经济学 (微观部分)》(第8版)(普通高等教育十一五国家级规划教材、21世纪经济学系列教材).中国人民大学出版社,2021年8月，ISBN:978-7-300-24876-9

（２）曼昆.《经济学原理（微观经济学分册）》（第7版）.北京大学出版社，2018年2月，ISBN:978-7-301-25690-9

（３）保罗.萨缪尔森、威廉.诺德豪斯.《经济学》（第19版）.商务印书馆，2019年第12次印刷，ISBN:978-7-100-09639-3

（1）运用启发式教学，将被动学习变为主动学习    

    启发式教学的核心在于提问式教学，拓展学生思路，培养学生积极主动思考问题的能力；其实质在于在教学过程中正确处理教与学的关系，调动学生的主动性、启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，发扬教学民主。所以，教师在教学过程中要根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习相关理论知识。

（2）运用阶梯式教学将理论知识的深度与广度相结合

    ①对于自学能力较强的学生，做到抛砖引玉，具有一定难度的理论由教师讲解，甚至可以让学生一起运用公式进行推导，加深其印象。由于课时受限，对于无法进行充分讲解的章节，引导学生自学拓展知识面。

　　②针对自学能力稍弱的学生，不建议将某些抽象难度较大的模型抠得过深过细，避免忽视对整体的把握，进而失去学习兴趣。故而，对于这类学生，建议降低理论的难度系数，用较多的时间学习基本理论，联系实际，多加案例，做些难度系数较小的习题。

（3）讨论课的正确运用

    讨论课几乎能够调动所有不同层次学生的积极性，学生参与热情最高。此时讨论课的选题就显得尤为重要，教师在确定选题时要注意做到题目的萃取既能够密节联系相关理论又能与现实经济生活相关联；充分发挥学生思考空间的同时，又不至于让学生摸不到边际。

（4）针对学生的两极分化问题，采用分层教学法

    同一班级学生也经常会出现学习状态及效果两极分化问题，不能够武断地采用一刀切的方式。课堂上对基本理论讲解后，对于基础知识较差的同学，先从简单的习题做起，习题太难会令其产生抵触情绪；对于有进一步深入学习愿望的同学，可以额外布置作业，单独辅导。

（5）恰当习题课的运用能够令学生们的知识得以升华

    习题课的关键在于教师能够把握课程脉络，选出经典、具有代表性、难度适中的习题，在计算的同时能够结合案例，真正做到画龙点睛。

（6）采用线上与线下相结合的多渠道、多手段融合式教学方式

    熟练运用线上线下两类教学资源及手段，对于基本理论以线下讲授为主、线上答疑为辅；对于理论与实践结合的内容（选题、问卷、作业等），做到超前设计方案、提前线上布置，教师线上指导，线下讨论、总结等，实现多手段的融合，以取得较好的教学效果。

（1）教材选用与建设

为了在教学中帮助大学生树立正确的意识形态观，把好高等教育的第一道关口，我们在教材建设中选用马克思主义理论研究和建设工程重点教材作为指定教材；为了让学生了解西方经济学最新的研究动态与发展成果，我们引入国际一流大学所采用的曼昆与萨缪尔森的经济学原版教材和中文译本作为参考教材，同时辅以案例和专题为主的教学方式，以弥补西方经济学教材缺乏中国经济发展案例和实际问题讨论的不足，实现西方经济学理论与社会主义市场经济实践的有机结合；同时增强大学生对我国的经济制度与政治制度的高度认同感，培育真正爱国爱社会主义的高素质人才。

（2）增加扩充性资料的使用，促进学生自主学习

在课程大纲中，每个章节都附上供学生课后阅读的案例等材料，并设计相应的思考题和讨论题，建议学生从阅读材料出发，广泛查阅其他相关文献，针对思考题和讨论题，形成自己的观点和分析，并在课堂上集中讨论。

（3）构建通畅的网络教学环境

依托东北林业大学网络信息中心、图书馆及经济管理学院良好的网络资源和设备，建立课程网站，提供与课程相关信息、学习材料共享平台和互动专区，将教学计划、教学大纲、试卷和习题纳入规范化、有序、科学的管理，并通过见面或在线的讨论、辩论等形式，定期设置话题，引导学生运用所学的经济理论解读现实经济问题，鼓励学生创新性思维，探讨激发学生们独立思考的热情，加深对教材内容的理解。

考核方式是对微观经济学教学效果的客观全面的评价，是教学过程的最后一个环节，也是检验教学效果的重要方式和手段。本课程的考核方式主要包括：平时考核（作业、讨论、考勤等）、阶段测试、期末考试。

（1）平时成绩：占总评成绩的20％。

（2）阶段测试成绩：占总评成绩的40％。采取闭卷考试的方式，时间为90分钟，以卷面考试成绩为依据。

（3）期末测试成绩：占总评成绩的40％。采取闭卷考试的方式，时间为90分钟，以卷面考试成绩为依据。

 阶段和期末测试命题原则：考试题目的拟定应符合教学大纲要求，题量适度，对大纲未作教学要求的内容不纳入考试范围。题目设计兼顾学生基础理论知识的掌握和思辩能力的全面提升，既要有考察基本知识点的客观题(占总分值的60%），也有充分考察学生分析及解决经济问题能力的主观题（约占总分值的40%）；同时试题内容要兼顾学生的不同分层，难易适中（较难题和难题占总题量的比重约为20-25%，中等题占到总题量的50%，简单题占到总题量的20-25%）。题型多样化，应包括单项选择题、多项选择题、判断题、计算题、简要分析题、分析论述题等。

    课程目标是教学活动的出发点和归宿，是教学过程的灵魂，课程教学目标达成度是衡量课堂教学效果的核心内容，对课程目标达成度进行测评无论是对教学效果的评价、教学过程的调整，还是对教学的引领都具有重要的作用。

（1）课程教学总体上达到了教学目标。根据学生对大纲内容的掌握程度，课程教学基本达到了预设目标。就学生对各个模块内容的总体学习情况来看，对基本原理和基本方法掌握程度较好。

（2）充分利用超星和微信等信息平台，了解学生对于课堂教学的实施效果，特别关注学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面的评价，提升教学过程的反馈功能，及时对教学内容、教学方案和教学方法进行适当调整，从而合理调控教学过程，甚至可以根据不同学生的目标达成差异情况调整教学目标，真正做到因材施教。

（3）利用线上和线下融合的教学手段，在原有的课程作业、课题提问基础上，在小组讨论等环节上提出一些更深或更广的问题，让学生进行思考、讨论和归纳总结，重点培养学生的学习能力、创造性思维，突破以前的思维定势。