1.案例教学法（CBL）

通过分析和研究已有的案例组织教学。本课程在每一部分教学内容中都不同程度地运用了案例教学法，使学生在分析和学习案例的过程中，提高理论联系实际能力，提高理论知识运用能力。  

2.问题引领任务驱动教学法（PBL）

在每一部分教学内容开始之前，教师先讲述这一部分中学生通过学习要解决的问题，并根据要解决的问题给学生布置任务，使学生带着任务去学习。  

3.小组讨论教学法（TBL）

学生以小组为单位，根据教师提出的问题或提供的教学资料，在教师的组织和引导下，积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。增强学生思维的灵活性，提高学生交流、沟通的能力。

4.讲授法

通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念，引导学生分析和认识问题。

5.讲练结合法

学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

6.分组实验法

在教师的指导下，学生以小组为单位，通过实验操作进行研究和学习方法。

7.教师指导法

教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

1.基于人体部位基础与临床整合式教学改革

基于临床岗位能力培养为引领，改革教学内容和教学方法、教学手段等，整合成基于人体部位基础与临床整合式教学，引入临床案例，有机融入课程思政和创新创业教育，注重医德医风培养、影像技师职业素质培养，提升实践能力、语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力等。

2.“双创”“五育并举”为引领的以学生为中心全程、全维度打造影像解剖第二课堂

考核评价注重过程性考核和多元化评价，营造“双创”“五育并举”为引领的以学生为中心、全程、全维度打造影像解剖第二课堂，第二课堂活动内容来源于书本又要高于书本，既要有丰富的书本知识又要联系生活和临床。从学生创新素质培养的角度来看，第二课堂活动的开展是课内创新素质培养的重要补充，具有课内教育无法比拟的优越性。例如开展解剖知识竞赛、影像技能大赛、互联网+大赛等，带领学生积极参与，形成赛-训-练，思-专-创一体的教学氛围，着重培养学生的创新思维和理念。

1.专家评价

每学期均有专家和学校督导不定时听课、评课。根据专家评教结果，基本意见为：师资结构合理，双师比例高；教学文件齐全，多媒体资源运用充分；课程内容合理，重点难点突出，采用多种教学方法，形象生动；学生学习效果良好。评分优秀。

2.学生评价

每学期期末会组织学生进行教学评价，通过学生反馈信息，进一步提高教师授课水平。学生评教结果总结如下：多媒体资源充分，将复杂问题形象化；结合临床案例，提高学习兴趣；重难点突出，讲解充分。评分优秀。

3.同行评价

根据部门要求，每位教师每周坚持听课一次。根据学期末汇总情况，同行教师评价意见大致为：教学方法灵活多变，以产出为导向，以学生为中心，学生学习兴趣浓厚，知识掌握和反思良好。评分优秀。

《人体影像解剖学》，徐海波、张雪君主编，人民卫生出版社，2016年。

《影像解剖学》，Peter Fleckenstein主编,北京科学技术出版社，2018年。

《断层解剖学》第二版，刘树伟主编，北京：高等教育出版社，2011年。

《人体断面与影像解剖学》，王振宇主编，北京：人民卫生出版社，2012年。

《医学影像解剖学》，胡春洪主编，北京：人民军医出版社,2015年。