一、分层教学法

体育课中学生的运动水平和能力也存在着不同的差异，运动以其外在的表现形式，更容易把体育的差异表现出来，团队教师充分考虑到这一点，避免部分学生产生“厌学”或“畏学”的不良情绪。通过课程初期的体能评估将学生进行体能分组，在采用“体能分组”的教学中，教师因组因人而异，对不同组别提出不同要求，同时进行个别辅导。这样，就有利于因材施教，激发学生的练习积极性和主动性。

二、探索法

依托在线教学平台，微视频、动画制作、ＰＰＴ及与体育教学内容相关的文字材料等体育教学资源上传至平台。学生面对平台的体育动作技术的概念和原理学习时，教师给他们一些问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的动作技术原理和结论。发现法以学生为主体，通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，学习研究客观事物的过程，提高体育运动技能的能力。通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性的培养。

1. 教材建设与使用

体适能是新兴的课程，课程团队编写《体育与健康》教材，其中第三章为体适能，教材已经使用2个轮次。

2. 促进学生自主学习的扩充性资料

团队成员自主开发研制了电子课件、动作示范视频资料、习题及解答等，为学生自主学习提供了丰富的扩充性学习资源。充分利用信息技术丰富的表现力，从多种角度去阐释各个部分的知识点、重点和难点，使教学内容更加形象、直观，使教学效果得以提升。

3. 网络教学环境

依托学校在线教学平台，建设网络教学平台。教学资源包括教学大纲、教学日历、授课教案、电子课件、体育动作教学录象、趣味随机问题、练习题目、模拟试题、考研辅导和参考书等，供师生共享，这将极大地丰富学生的课外学习内容，开阔他们的视野，提高他们的学习兴趣，充实他们的课外教学环节。同时，该课程还将在网上构建了“网上答疑”平台，极大地增强了师生之间的双向交流，为学生和教师提供一个良好的自主学习和交流的教学平台。

1、教师的学术业务水平：

团队成员能够熟悉掌握教材内容，准确掌握重点、难点，开展线上线下课堂讨论，编写教材1部、编写选习题及试题2套。

2、教师的教学方法：

团队成员讲授方法恰当，能够突出重点、分散难点，能够结合学生实际，达到教学大纲要求及能妥善组织各个教学环节，启发式教学方式运用得如何。

3、教师的教学态度：

能够认真备课，认真执行教学计划，不断改进教学、更新教学内容，融合思政元素做到既教书又育人。

4.展开“线上+线下”教学模式探索

课题组对课程按知识点进行分割整理，按照知识节点制作 PPT 课件，并录制微课程视频。自主开发了体育教学动作视频库、思政元素融合电子课件、运动过程中肌肉收缩Gif动图素材库等立体化教学资源。基于超星学习通平台，校内 7个班级开展了“线上+线下”教学模式探索，284名学生采用混合式教学模式进行学习，课堂互动效果有了体现，培养了学生的自主体育学习能力。

[1]体育运动中的功能性训练：第2版/（美）迈克·鲍伊尔(Michael Boyle)暑；张丹现，王雄泽．一北京：人民邮电出版社，2017．9

[2]高校体能训练理论与训练教学指南[M].／曾理，曾洪林，李治主编．－北京：新华出版社，２０１８