中国文化与日本文化，同属于东方文化，而且是最具代表性的东方文化。早在2000多年前，中日两国就开始了相互间的友好往来和相互学习。自那时起，中日间的文化交流一直没有间断过。在交流的过程当中，中国优秀的传统文化深深地吸引了日本，在明治维新之前，日本积极派遣使者到中国来学习各个领域的先进文化。不过在交流发展的过程中，日本逐渐形成了富有自身特色的文化，在很多领域呈现出不同于中国的文化形态。然而，在全球化的过程中，中日两国在政治、经济、文化等多方面的交往越来越频繁和深入。因此，为了更好地促进中日友好关系的发展，研究比较中日两国的社会文化是非常有必要而且是重要的。

《中日文化比较》是一门专业课，同时也是一门校级公选课。讲授内容主要涵盖：导论（对文化的界定等）、文化的基本特点、语言文化、文学、艺术、物态文化、行为文化、制度文化、心态文化等。

专业课面向大三（上）学生开出，2（个）学分，32学时。2018开设《中日文化比较（A）》课程，2020年该课程更名为《中日文化比较》，选择《中日文化比较》（上海交通大学出版社）这本自编教材。学生通过本课程的学习，可以掌握学科的专业知识，可以正确理解中日文化本质特征及各类文化现象的中日差异，可以在了解中日文化差异的过程中加深对中国传统文化的认知与理解，可以提升专业素养和综合人文素质。

校级公选课面向全校学生开出，1.5个学分，24学时。2019年开始正式线下授课。该门课的目标为，让学生在掌握中日文化差异及相关历史背景的同时，培养学生对中国（传统）文化及理论的自信心，激发学生对国家的认同感与自豪感，有志于成为一名“讲仁义、知荣辱、敢担当”的优秀青年。

① 日语专业课：

学生通过本课程的学习，可以掌握学科的专业知识（主要涵盖：“中日文化的宏观特征”“语言文化”“社会结构”“企业文化”“思维习惯”等），可以正确理解中日文化本质特征及各类文化现象的中日差异，可以在了解中日文化差异的过程中加深对中国传统文化的认知与理解，可以提升专业素养和综合人文素质。

② 校级公选课：

考虑到非外语类专业的学生很少有机会接触到跨文化比较类课程的机会，所以会每1-2学期开设一次校级公选课。该课程的主要目标为：让学生在掌握中日文化差异及相关历史背景的同时，培养学生对中国（传统）文化及理论的自信心，激发学生对国家的认同感与自豪感，有志于成为一名“讲仁义、知荣辱、敢担当”的优秀青年。

（1）中日文化本质特征的差异问题（重点）

迄今为止，“中日文化比较”课的教学大都局限在对中日表象文化差异的介绍，且侧重于介绍日本文化。造成这种状况的主要原因是，教授者与学习者潜意识中都存在“中国人很了解中国文化”这种观念。要改变这种状况，首先就需要将“中日文化本质特征的差异”引入教材和课堂。本课程在导论部分之后紧接着就是安排讲授“中日文化的基本特征”，同时在编写的教材《中日文化比较》中也专门设定了一章来介绍中日文化的基本特征。这一内容的引入，可以成为分析中日表象文化差异的理论参照，有助于后续内容的讲授，也能加深学生对中日文化差异的深层理解。

（2）对中国传统文化的理解问题（重点）

    大多数同类课程和大多数学生容易将“现代文化”与“传统文化”分开来探讨。这主要是因为缺少对文化本质特征的理解所致。本课程主张将传统文化与现代文化结合在一起来探讨，找出二者的关联性和共性。唯此，才能发现文化的本质特征。将二者割裂开来发现的文化特征不在文化的DNA范畴，也不是该文化最根本的特质。因此，对待中国传统文化的理解也要结合中国当前的文化，才能发现中国文化最根本的特点。比如，古代的四大发明能体现中国文化的“自主创造性”，现代的量子卫星和5G技术的领先仍然能体现这一点。如果对传统文化的理解只局限在“传统”的话，很容易误入歧途。

（3）中国文化对日本文化的影响问题（难点）

中国文化对日本文化的影响不仅局限在过去，在现在和将来仍然存在，只是表现的形式和程度不同而已。带着这一观念去理解中国文化对日本的影响才能更客观、更全面。另外，日本文化的“吸收性”和“混杂性”并不是“拿来主义”和“照单全收”，它伴随着“选择性”、“再创造性”、“排异性”等，要不然也诞生不了自成一体的日本文化。“边吸收边创造边提防”才是日本文化的最大特点。

中国文化对日本文化的影响是自古至今的，但是为什么没有同化日本？有不少学者指出“日本是中国传统文化的储藏室”，我们从日本文化中的确能看到不少中国文化的影子，但是日本“储藏”的“中国文化”还是原汁原味的中国文化吗？它产生了哪些变异？是什么原因导致的？这些都需要结合上面的内容去理解才能看出真正的端倪。

① 课程教学内容及组织实施方法                                                                             

②教学方法

第一，讲授法：参照教材核心内容以引发学生思考为主。

第二，读书指导法：涉及到重要文献或经典著作会推荐学生课后阅读，并利用课后时间解答学生问题

第三，讨论法：围绕某一专题设定与核心内容相关的问题，让学生分组讨论并于讨论后派代表发表讨论结果

③教学方式

第一，课后讨论。通过布置作业和任务的形式，让学生课后进行材料收集和阅读，引导学生通过微信等平台相互讨论中日文化问题。

第二，双向互动与交流。在线上随时与学生进行互动，在线下提供师生互动和生生互动场景，使课堂教学变得生动、有趣，时常充满欢乐声。

第三，分组研讨与演讲。设置一个讨论专题，小班化研讨，对学生进行分组，每组5-6个人，按照讨论要求先完成文献阅读和ppt制作，然后在课堂上进行演讲与交流。

④综合考评

主要原则是：对学生进行全员参与、多维度、非标准化考核等全过程综合评价。设计考核总成绩由平时成绩（占30%）、作业成绩（占20%）和卷面成绩（占50%）构成。

平时成绩又由线上资源学习和线下作业、讨论、签到、互动等组成，强化了线上学习和线下学习同等重要。作业成绩即强调了小组成员个人的付出，又要考核个人对团队的贡献。期末考试试卷，设计有非标准答案试题，培养学生的创新性和挑战性。

1）本课程在导论部分之后紧接着就是安排讲授“中日文化的基本特征”，同时在编写的教材《中日文化比较》中也专门设定了一章来介绍中日文化的基本特征。这一内容的引入，可以成为分析中日表象文化差异的理论参照，有助于后续内容的讲授，也能加深学生对中日文化差异的深层理解。

2）本课程主张将传统文化与现代文化结合在一起来探讨，找出二者的关联性和共性。唯此，才能发现文化的本质特征。将二者割裂开来发现的文化特征不在文化的DNA范畴，也不是该文化最根本的特质。因此，对待中国传统文化的理解也要结合中国当前的文化，才能发现中国文化最根本的特点。比如，古代的四大发明能体现中国文化的“自主创造性”，现代的量子卫星和5G技术的领先仍然能体现这一点。

3）本课程侧重引发学生的思考。在授课过程中，侧重于对事实的呈现，评论部分偏少，逻辑推理和思考偏多。同时在课前或课后都会设定若干思考题。

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