课堂教学中采用多种教学方法，将课程教学延伸到实践环节之中。根据教学内容、教学环境、教学对象采用相应的教学方法。推进现代化教学手段和方法改革，运用多种新型教学手段，发挥学生多种感官感知课程内容。在原有多媒体平台的基础上，加入幕课、微课、翻转课堂等新型教学手段和方法进行教学，使教学内容丰富，表现形式多样。变粉笔黑板式教学为现代电子教学，使过去抽象难学的内容变的具体，形象生动；在教学组织实施过程中，突出精讲多练，通过课堂教学扎实有序的训练培养专业技能和各种职业能力；通过丰富多彩的专业校内实践项目，搭建平台，强化学生综合能力，提升专业素质；提高学生理论转化为实践的能力。

（1）任务驱动

以真实岗位能力培养为课程的最终目标，使得学生在学习过程中目标明晰，从而能调动其学习的积极和主动性，为达到任务的完成，每个人都会发挥其个人的能动作用。以完成项目为任务，按托幼机构的工作要求，实施项目训练环节，激发学生学习兴趣，调动学习积极性、主动性与创造性，促使学生掌握专业技能。

（2）项目导向

突破传统的教学模式采取项目导向教学法，将教学内容分为若干个项目，学生通过每个项目的学习，学会一项技能。项目教学法增强了学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力，同时，又能构建一个开放性、研究性的学习环境，提高学生学习的积极性和主动性。

（3）案例分析

对于一些模拟情景的项目，可采取案例分析教学法，给出一个案例，让学生分组讨论，根据所学的知识进行分析，找出解决问题的办法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）启发式、交互式教学

树立“以学生为中心，以学生为主体”的现代教学观，发挥学生在教育教学的主体作用。积极推行启发式、交互式教学，启发学生积极思维，培养学生的科学思维方式，激发学生的积极性和创新精神。

这些教学方法的使用能有效提升学生课程学习的兴趣，鼓励学生积极自主学习，今后课程团队会继续开拓创新，边实践边改进。探索更加有效的教学方法，进一步提升教学质量。

一、促进学生自主学习的条件保障及使用情况　　

　　学院图书馆有大量的心理学类图书和期刊杂志，基本可以满足学生自主学习的需要。为了引导学生主动学习，在教学过程中教师均指导学生在学院图书馆查阅各类参考书目，以便学生课外阅读。我们还利用学院网络教学平台建设了网络课程，网络课程里面包括有多个栏目，其中授课教案、授课课件、互动教学、案例分析、课外拓展视频资料、心理学相关的一些知识，这对于学生的课后自学以及课外知识能力的拓展提供了极大的便利，学生的学习积极性很高，达到了很好的教学效果。

二、网络教学环境

　　1．本课程的全部内容都已经制作为电子课件，充分利用多媒体系统和网络教学条件将电子教案在网上向学生公开，教学方法手段先进。该电子课件一方面是为从事心理健康教育的教师如何进行心理健康教育提供指导，同时也为那些同高职学生密切接触的辅导员、学科教师等提供一定的进行心理健康教育的必要知识和技能。

　　2．学前儿童发展心理学课程网站已经建立并初具规模。本课程建立课程网站，学生可以在该网站浏览学习教材内容和教师的教学课件，也可以通过资源库中的视频资料、音频资料、参考书目等进行扩展学习。

校内专家评价

校内的专家和各系部的领导对本课程的评价相当高。他们普遍认为：《学前儿童发展心理学》教师爱岗敬业；教学目标明确合理，教学内容贴近时代特点和学生需求，融入了最新科学前沿的内容，引导和培养了学生实践能力；教学方法灵活多样，善用启发式，注重因材施教；该课程经过建设、研究，有完备的教材、教案、课件、教学资源。该课程促使学生掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；对通过了解幼儿心理及行为表现，尝试运用科学的理论知识指导幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力；同时培养学生运用观察、实验、测验、社会调查等方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力。

校内教学督导组评价

校内督学专家组评价是张爱红老师及所带领的教学团队具有高度的责任感和事业心，多年来一致潜心钻研教学方法改革和教学内容创新，重视科研和教学相互促进，教学理念新，教学水平高。通过督学专家听课和学生反馈，一致认为：通过本课程的学习，学生能够：理解和掌握学前儿童的心理特点及其发展状况；了解国内外学前儿童心理学学科研究的现状和发展趋势；初步学习运用学前儿童心理学的知识解释幼儿教育中的现实问题，并初步学习进行学前儿童心理学的研究，做到理论联系实际，以进一步提高自身的理论水平和实践能力。

开设以来，教师坚持以人为本的教育理念，优化教学内容，丰富教学模式，注重师生交流，突出实践能力提高，效果显著，得到专家肯定，深受学生欢迎。尤其是教学模式的创新，将项目导向、任务驱动、案例分析等方法引入课堂，要求学生在“学中思、做中学”，非常值得借鉴和推广。