（1）以建构主义理论为指导，研究基于问题的教学模式。进行本课程的教学改革与实践，树立以学生为主体、激发和培养学生的创新意识和创新能力的新型教育观念，扬弃传道、授业、解惑以教师为主体的传统教育观念，探索新的教学方法和手段。在教学活动中，教师负责制定分析教学目标，设计教学环境，提出具体明确的学习要求，制定成绩考核办法，对一些重点和难点进行适当的讲解，对学生遇到的疑难问题进行解答和指导，并组织引导学生进行自主性学习。使学生亲身参与教学，让学生成为学习主体，让学生有机会发表自己的学习体会，相互交流。充分调动学生的主观能动性，将教师的教学与学生的学习活动融为一体。在基于问题学习中，学生通过解决实际问题而学习。学生以小组为单位进行学习，学生共享专业知识，共同处理学习问题的复杂性。在小组中，学生积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通。通过基于问题学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。将传统教学模式与基于问题学习教学模式的学习成绩进行对比，实行新的教学模式后，学生的学习积极性和主动性提高，动手能力得到了锻炼和提高。与以前相比，学生成绩得到了提高。课程设计进行得也比没有进行教学模式改革的班级顺利、效果好。                  
（2）课堂讨论法。针对教学内容讲授的重点、难点，结合习题课，设计一系列课堂讨论题目，通过课堂讨论教学法，使学生对理论知识的理解和掌握更加深刻、扎实，能够融会贯通、举一反三。                
（3）实践教学法。对本课程实践知识、感性认识要求比较多的教学内容，任课教师采用了实践教学法。主讲教师将部分教学内容在一系列实践教学环节中讲授，使教学内容更加形象、生动，学生对相关知识的掌握更加深刻。                
（4）案例、现场教学法。主讲教师能够结合科研课题，利用案例的方式，把教学内容与科研课题及科研成果有机地结合起来，使学生在学习本课程的过程中，对理论知识的应用、科学研究方法与手段、本学科的前沿研究成果有所了解和掌握。比如将开发研制的数控凸轮轴磨床和五轴联动数控机床作为教学实例等。                
（5）启发、提问式教学法。任课教师在课堂教学中，普遍采用启发、提问式教学方法。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃了课堂气氛。

1、车刀角度测量实验

2、组合夹具拆装实验

3、电加工实验

4、加工中心主轴误差测试试验

5、加工中心几何精度检验实验

6、加工精度统计分析实验