1. 采用传统教学模式和网络视频、微课等现代教学手段混合的方式教学，教学模式突出“以学生为中心”，充分调动学生自主学习的主观能动性，创造灵活的教学环境。

2. 在学生自主学习的基础上，课堂翻转，以小组为单位，学生探讨教师提出的预习问题解决问题，发表报告，进而发现新的问题。培养学生探究精神和语言组织能力，表达能力。

3. 具体说来，课堂讨论和答疑为主，讲授为辅。文学史部分主要由学生课后准备，上课做简要陈述。课堂分析从作品的体裁、题材着眼，全面考虑作品的主题结构、语言特点、典型人物、典型环境与典型事例，从中灵活撷取某一个“小处”入手；教师在教学活动中集策划、导演与演员三职于一身，坚持启发式教学原则，针对重点、难点，采取语言疏通、课堂讨论、分析点评或辅导答疑等方法，帮助学生领会和掌握教学内容。

教学以文学史为辅，以具体作品的分析和阅读为主。

课程在教学过程中除了知识的传授外,也非常注重对学生获取知识和其它方面能力的培养,学生学习能力的培养在预习阶段就已开始,教师要求学生抓本章重点,理清脉络,也要学会发现细节,教师通过课堂上对预习练题的检查上可以看出效果。教师设计的针对某些话题作课堂展现的环节可以培养学生的多方面能力:

教师要求每个学习小组成员必须都参与讨论,总结,以及各种多媒体手段,课堂展现的PPT内容必须突出重点且有一定的深度和广度,却又必须限制在一定的时间范围内,这些可以锻炼学生交际能力、合作能力、思辨能力、写作能力、整合能力。

课堂开始的背诵环节,可以锻炼学生勇气和口头表达能力，课堂朗诵,表演这些活动在准备的过程中和课堂展现的过程中锻炼学习能力,思辨能力,交际能力。

制作和展现PPT的过程其实也是对教学分析、设计、操作、研究、反思及实践能力的锻炼,教师通过点评,肯定努力,指出缺点，促其提高。背诵的三篇选文,在教师坐班时间进行。

每学期一本长篇小说的阅读每月一篇读书报告，在句酷批改网上提交。以此循序渐进加强对学生阅读和写作能力的培养。这门课程的考核方式采用闭卷考试卷面分与平时成绩相结合的方式，既注重过程性的学习，也重视识记、分析能力、总结、写作等综合能力的考核。

平时成绩包括六部分：出勤、预习、背诵、课堂展示、小说阅读笔记、小说阅读报告、网络测试。

总之，美国文学这门以内容为导向的专业主干课程通过承担了学生人文素质提高的重任，也切实履行着了对学生各项能力培养的职责。

课程改革举措：

    本大纲制定于2016年，在服务于课程的基本目标和任务，遵从教学的基本要求的基础是哪个，我们利用信息化辅助教学，对课程的教学手段、测评方式进行了全面改造，力图打以凸显学生的主体地位。开启一种全方位的混合式教学模式。因而实际上课调整了大纲的学时分配，增加线上学习的要求； 考试改革突出了过程性学习测评，线上练习与线上的单元测评；教学内容中部分文学作品有所调整。

教材：

1． 常耀信. 美国文学简史. 天津：南开大学出版社. 2003年12月版

2． 陶洁. 美国文学选读（第三版). 北京:高等教育出版社. 2011年6月版

参考书： 

1. Abrams,M. H.  A glossary of Literary Terms, Foreign language Teaching and Research Press, 2004.

2. Gray, Richard. A Brief History of American Literature. 北京：高等教育出版社,2014年.

3. 陈立华，方幸福主编：《美国文学选读新编》，武汉：华中师范大学出版社,2009年. 

4. 刘洊波.《英美文学史及作品选读》（美国部分).北京：高等教育出版社，2001年. 

5. 李正栓.《美国文学学习指南》.北京：清华大学出版社，2006年. 

6. 常耀信.《美国文学选读》（上、下），天津：南开大学出版社，1991年.

7. 吴定柏.《美国文学大纲》,上海外语教育出版社，2004年. 

8. 吴定柏：《美国文学欣赏》，上海外语教育出版社，2002年. 

9. 吴伟仁：《美国文学史及选读》（1、2），外语教学与研究出版社，2001年