1.任务驱动法

学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕跨学科课程开发这一任务为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成跨学科校本课程开发任务，教学过程由重教学任务完成转变为‚重知识内化、重吸收效果，实现教师少讲，学生多学的目的，在这个过程中学生能够明确《小学课程设计与评价》的基本概念和基本理论。

2.案例教学法

用生动形象的案例陈述抽象死板的理论，将小学课程设计与评价的相关理论与具体的小学教育实际例子相结合，通过现实案例的分析，学生能够将理论和实践结合，形成小学课程设计与评价的基本技能：小学校本课程开发、微型课程开发和课程评价的基本能力，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的表达能力、沟通合作能力等。

3.合作探究法

学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。学生能在小组合作中会如何解决问题、与别人分工合作、互帮互助。

（一）学习内容的转变：从获得表层理论知识到形成专业课程设计思维方法

（二）学习方式的转变：从被动接受到主动参与实践提高实践能力

（三）教学组织形式的转变：从个体构建知识到合作学习发展团队合作和交往能力

（四）教学方法的转变：从虚拟案例场景到真实任务情景提高课程设计能力

本课程的主要任务是向学生系统介绍关于小学课程设计与评价的基础理论，既致力于培养学习者的小学校本课程开发、微型课程开发和课程评价创新能力，也肩负着提升学习者课程理论素养的使命。

《小学课程设计与评价》主要包括七章内容，第一章是小学课程设计与评价的基本概念、课程与教学的历史发展情况以及课程与教学的基本关系。第二章至第七章是以课程开发为主线，即从课程设计、课程实施到课程评价等，兼顾共同的教学问题如课程与教学目标、课程内容的选择与组织等。

学生微课堂的设计章节主要包括1、2章，由教师引导、学生课下查阅资料课堂展示小学课程设计与评价诸多的微理论。如课程概念、教学概念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、校本课程、教学组织形式、教材的编制和使用、教学设计等都可以根据教学需要设计为微课堂。

学生微课题的设计章节包括第3章、第4章、第5章、第6章、第7章。以校本课程开发的视角来学习应用课程目标、课程内容的选择、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价等。学生微课题主要是指学生在日常生活中遇到的问题或困惑为研究对象，及时的梳理、筛选、提炼，使之成为一个课题，研究内容是实问题、小问题，研究周期短。在课程范式改革的过程中，主要是带领学生做跨学科统整课程的校本课程开发，一些研究比较深入的校本课程开发微课题可以升华、提炼为大学生创新项目。

学生微实践则贯穿整个知识点的学习过程中，以校本课程实施的视角来促进教学实践的生成。比如小教全科以“叹为观‘纸’”为主题设计的微实践。创设情境现场，学生亲身经历、体验实践过程，通过“片段”的微实践，培养学生的实践技能，并最终形成系统的、实用的实践技能。小学课程设计与评价的微实践可以见习、模拟上课等方式进行。

1．但武刚主编.教育学案例教程.武汉：华中师范大学出版社，2007年。 

2．施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996年。

3．王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，2006年。 

4．[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理.北京：人民教育出版社，1994年。 

5．[美]小威廉姆E·多尔著，王红宇译. 后现代课程观。北京：教育科学出版社，2000年。

6、王本陆主编.课程与教学论学程.北京：高等教育出版社，2009年。

7、李定仁、徐继存等.教学论研究二十年.北京:人民教育出版社，2001年。