一、使用教材
     蒋冀骋主编.古代汉语.湖南大学出版社，2017年8月.
参考教材
     郭锡良，唐作藩等编著.古代汉语.商务印书馆，2016年7月.
     荆贵生主编.古代汉语.武汉大学出版社，2010年8月.
     王力主编.古代汉语（校订重排本）.中华书局，1999年5月.
     王力.汉语史稿（重排本）.中华书局，2004年3月.
蒋绍愚.古汉语词汇纲要.商务印书馆，2005年9月.
唐作藩.音韵学教程.北京大学出版社，2002年8月.
冯时.中国古文字学概论.中国社会科学出版社，2016年3月.
二、课程性质
本课程是汉语言文学师范专业的专业必修课程。古代汉语既是一门语言知识课程，又是一门工具课程；既有一定的理论性，又具有很强的实践性和实用性。课程着力于培养和提高学生阅读文言文和运用理论知识解释文言语言现象的能力，并为语言学理论和古代文史哲等相关课程的学习打下坚实的基础。具体而言，“古代汉语”课程具有人文性、工具性和文献性。
（1）人文性：语言是一种文化，也是文化的载体。中华民族有五千多年的灿烂文明，留下了浩如烟海的优秀古籍文献，这些古籍文献的主要语言载体就是古代汉语，学习和掌握古代汉语就能较好地继承和发扬中华民族的传统文化，树立语言自信、文化自信和民族自信。
（2）工具性：“古代汉语”课程早在20世纪50年即已开设，是高等院校汉语言文学专业开设的一门必修的专业基础课，是理论性、实践性和应用性很强的一门工具课。古代汉语是中国古代华夏族最重要的交际工具，要想真正了解古人的思想和文化，进而继承其文明，就必须学习古代汉语，掌握好古代汉语这个工具。此外，古代汉语是本科学生学习中文专业其他课程，尤其是中国文学史所必须掌握的专业基础课，也是掌握古代语言理论，进行中小学语文教学的重要工具。
（3）文献性：古代汉语是一门以中国古代书面语中的文言文为教学对象的基础课。学习和研究古代文史哲必须依靠书面语中的文言文材料，古代汉语是世界上为数不多的能较为完整解释说明文献记录的语言，具有非常明显的文献特征，因此学习古代汉语能有效理解古代文史哲的有关文献。
三、相关课程
古代汉语课程涉及到现代汉语、语言学概论、汉语史、中国古代文学、中国古代文论等相关课程。
四、教学目标和毕业要求
通过本课程的学习，使学生掌握古代汉语的语言常识和基础理论，对古今汉语的发展有基本的了解，理解现代汉语是古代汉语的继承和发展；改善学生的知识结构，提高其人文素质，增强对接受古代文化的认同感和自觉性；培养和提高学生综合运用古代汉语知识阅读古代文献的能力，能够借助工具书阅读没有今人注释和标点的一般难度的文言作品；具备进行中学文言文教学和研究的基本能力；具备初步的学术思维，能够利用所学知识较为准确地分析语言现象。其具体的课程教学目标为：
教学目标1：对古代汉语的概念有较为准确的理解，对古代汉语与现代汉语的差异有较为清晰的认识，理解现代汉语是古代汉语的继承与发展。了解汉民族共同语的发展历史，为学习汉语史和古代文学等相关课程打下较为坚实的基础。
教学目标2：通过课堂教学及相关教学活动，使学生系统地掌握古代汉语的文字、词汇、语法、音韵等基本知识，对相关的语言学基本理论有一定的了解。
教学目标3：具备观察语言现象的敏锐性，初步具备基本的学术素养，初步形成利用语料归纳和演绎语言文字现象的探索能力。
教学目标4：通过典范文言文的精讲和选读，巩固所学的古代汉语知识和基本理论；掌握运用所学的理论知识分析和解释文言文语言现象的途径和方法；通过课堂教学和相关的训练，具备分析研究问题的基本能力，能够胜任中学语文的语言教学与研究工作。
本课程重点支撑以下4个毕业要求指标点：
毕业要求指标2-3：引导学生健康成长，具有深厚的人文底蕴和崇尚真理的科学精神。
毕业要求指标3-1：了解中国语言文学学科的基本性质，扎实掌握中国语言文学学科的基本理论和基本知识，把握学科知识体系的发展历史和前沿动态，熟练掌握中国文学文化经典。
毕业要求指标3-2：理解学科知识和实践应用的关系，能够应用学科知识分析处理语文教学问题，具有良好的语言理解与分析能力、文学解读和鉴赏能力、文化理解和传承能力，能够熟练使用常见的学科工具书，掌握学科文献检索方法和其他信息获取方法。
毕业要求指标3-3：具有良好的逻辑思维能力，能辨识、分析、比较和概括基本的语言现象；与中学语文教学合理衔接，形成系统的学科教学知识体系，服务于中学语文课堂教学。
毕业要求指标6-2：理解学科育人的价值，掌握中国语言文学学科蕴含的丰富人文情感、态度和价值观，初步掌握学科育人的内容、途径和方法，能够有机结合学科教学进行育人活动，增强学生的科学精神、民族自尊感与爱国情怀。
毕业要求指标7-2：具有反思的意识，初步掌握反思笔记、课堂观察、叙事分析和行动研究等反思方法与技能，能基于质疑、求证、判断等批判性思维方法与技能进行独立思考。“古代汉语”课程的教学目标是激发学生对汉民族语言文字的热爱之情以及培养学生阅读古代典籍和讲授文言文的能力。
五、学情分析
本课程的授课对象是汉语言文学专业大二的学生。大二学生在大一阶段已经学习了“现代汉语”课程，对语言理论和语言方法有了一定的了解和掌握。“现代汉语”与“古代汉语”是流和源的关系，“现代汉语”课程的学习为“古代汉语”课程的讲授奠定了一定的理论基础。
上课之前，通过问卷调查对授课对象进行调研发现，近三分之一的学生现代汉语的学习结果不够理想，近一半的学生对即将进行的古代汉语学习有不同程度的畏难情绪。究其原因，有以下五点：一是现代汉语的基础知识不扎实，认为现代汉语都学不好，古代汉语就更学不好了；二是古代汉语教材有厚厚的两大本，且全是繁体字，一看就犯难，看起来头疼；三是从学长们嘴里得知古代汉语的知识点繁多且不易掌握，不愿意花费较多时间；四是古代汉语教学内容以先秦文言文中的内容为主要学习对象，而文言文一直是大多数学生的短板，学生内心缺乏信心；五是古代汉语中的音韵知识与普通话语音知识相较，区别很大且术语繁多，学生觉得极其陌生且难以直观感受和理解。
针对古代汉语的教学目标、教学内容和学情分析，本课程的教学要求如下：
（1）坚持思政元素与专业知识相融合，以“润物细无声”的方式将社会主义价值观贯穿于语言文字知识点的学习中，引导学生树立语言自信、文化自信和民族自信。
（2）坚持语言理论与文献语料相结合，做到理论与实际相结合，用理论指导实际，用实际丰富理论。
（3）坚持古今对比、普（普通话）方（方言）结合，音频视频辅助，让深奥的知识变得通俗易懂、生动活泼，从而有效地消除学生的畏难情绪。
（4）坚持以知识为主线，以学生为主体，以教师为主导，积极调动学生的学习主动性和自觉性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
（5）坚持线上线下混合式教学，将课前预习、课中检测和课后延伸环环相扣，将碎片化知识连缀成为一个整体，使知识条理化、体系化。
（6）坚持多样化的教学方法，坚持小结、总结等形式，学生小组协同合作、教师精讲少讲，培养学生的发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习潜能和团队合作意识。
“古代汉语”课程开设时间为两个学期，每个学期的实际课内授课时数是48节，另有16节课外实践课。鉴于古代汉语教学内容跨时长、内容多、任务重以及与现汉、语言学概论、中国古代文学等课程内容有一定程度的重合等特点，古汉课程不能够也不需要在有限的课时中全方位地涉及教材的所有内容，而应重点关注三个方面：一是注重教学内容的精选，所讲授的理论知识应具有特殊性、前沿性和理论性，二是着重培养学生的自主学习能力、实际运用能力以及科研创新能力，三是增强学生对古代文化的认同感和自觉性，提升文化自信、民族自信。
经教研室古汉老师多次集体研讨决定，教学中应做到以下四点：一是思政元素与专业知识巧妙融合，使情感与思想在知识能力提升的过程中逐渐升华；二是重点内容重点讲解，难点内容集中突破；三是其它课程多讲古汉课程少讲，其它课程少讲古汉课程多讲，力争让不同课程的相关内容交叉融合、各有侧重；四是学生能依靠个人或团队力量解决的内容不讲，学生有疑惑的内容通过师生交流讨论解决，学生难以理解的内容通过教师进行引导突破。
“古代汉语”课程教学内容具体安排如下：第一个学期重点讲解内容包括：第一章文字里的汉字结构、古书用字等；第二章词汇里的词的分类、词义变化以及同义词辨析等。第二个学期重点讲解内容包括：第四章音韵部分的声韵调的分析以及中古音系等；第五章词法部分的实词活用以及虚词的特殊用法等；第六章句法部分的判断句、被动句、宾语前置等。