1．知识方面。

了解学前教育研究的基本内涵和意义，掌握学前教育科学研究的常用方法的含义、特点、具体适用范围以及具体操作方法。

2．能力方面。

能与同学组成研究小组，以小组合作的学习方式，运用学前教育专业知识科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文。

3．情感态度价值观方面。

初步树立科研意识，形成科学、严谨的科研态度。乐于运用学前教育研究方法。形成积极的沟通合作意识。

教　材：霍力岩,姜珊珊,李敏谊（著）.学前教育研究方法（第二版）.北京:高等教育出版社.2018年7月

参考书：

[1]风笑天（著）．社会学研究方法（第4版）．北京：中国人民大学出版社.2013年8月

[2]陈向明（著）.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社.2006年3月

[3][美]梅雷迪斯·M.，高尔，沃尔特·博格，乔伊斯·J.，高尔（著），许庆豫（译）．教育研究方法导论.南京：江苏教育出版社.2002年12月

[4][美]艾尔·巴比（著）；邱泽奇（译）．社会研究方法（第十一版）．北京：华夏出版社.2018年1月

[5][澳]格伦达·麦克诺顿等（著）；李敏谊，滕珺（译）．早期教育研究方法——国际视野下的理论与实践．北京：教育科学出版社.2008年2月

[6][美]劳伦斯·纽曼（著），郝大海（译）.社会研究方法——定性和定量的取向(第五版).北京:中国人民大学出版社.2007年1月

[7][美]萨特勒等（著），陈会昌 等（译）．儿童评价．北京：中国轻工业出版社.2008年3月

霍力岩教授 （北京师范大学 教育学部学前教育研究所）

《学前教育研究方法》是学前教育专业核心课程，对学前教育专业学生形成现代教育理念、掌握教育研究能力、培育教师专业意识，具有不能替代的作用，搭建了学前教育专业本科生走进教师职业的理论基础和能力平台。

姜珊珊博士负责建设的《学前教育研究方法》课程在团队教师共同努力下，逐步形成了内容丰富、资源充足、技术手段先进、特色鲜明的课程。首先，基本理论扎实，以科研教研促教学质量的提高。出版了高质量的研究成果，形成了教学与科研良性互动的面貌；第二，改变教学方式，培养了学生自主学习、探究学习与合作学习能力。在教学活动中教师时刻注意设置问题来激发学生的好奇心，并通过问题的讲解，将课程内容组成完整知识体系，通过网络平台教学，运用参考资料、情境式考核题目、小组合作科研项目的实施与指导，启发学生自主学习和研究；同时增加教师与学生之间的互动，促进学生、教师之间的交流合作，使学生在轻松的气氛中理解和掌握知识；第三，运用互联网+的教学路径，线上线下、课堂内外多种活动，学生专业知识、专业能力得到显著提高。综上，我认为绍兴文理学院《学前教育研究方法》课程是一门高质量的精品在线开放课程。

王晖 教授（大庆师范学院 首席督学）

该课程目标明确，课程结构与教学内容体系科学合理，探索并提出的教学模式具有独创性，教学方法新颖，重点突出，特色鲜明。姜珊珊博士长期担任《学前教育研究方法》教学工作，科研能力强，教学经验丰富。其领导下的师资队伍综合素质高，知识结构和学缘结构合理，团结协作能力强，教学效果良好。在培养学生方面，充分发挥学生的学习主动性、创造性、形成了浓厚、良好的学术氛围，注重学生创新思维和实践能力的培养，促进了学生的全面发展。

鉴于以上，我认为他们的课程建设已经达到精品在线开放课程标准。

史瑾 副教授（首都师范大学 学前教育学院）

该门课程能根据学科现状及发展趋势，采取先进的教学方法和手段进行教学。无论在教学模式方面，还是在教学手段上，都能积极进行改革，取得了显著成绩，对学前教育专业课程的建设起到了示范和推动的作用。

吴焕庆 副教授（曲阜师范大学）

该课程组以课程的目标定位为导向，以课程内容改革为载体，以教学模式的改革为核心，以教学管理和教学评价的改革为保证，构建成完整的高质量的课程建设体系。

吴亚婕 副教授（北京开放大学）

该课程在高水平教材建设基础上，优化课程内容；运用现代化的教学手段，注重教育理论和实践能力的培养，体现了科学性、先进性和实用性的高度统一。

丁杰 博士（江苏师范大学）

该课程在理论上符合教育学的教学规律，在实践上取得了良好的成效，同时开拓了丰富的课程资源，形成了独特的教学风格。为教师教育同类课程建设积累了很好的经验。

徐慧艳 （绍兴文理学院 教师教育学院）

学前教育专业学生在学习该门课程后，开题报告、毕业论文质量大幅提升。

课程以学前教育研究行进路线为逻辑，将研究准备与研究设计、研究资料收集与分析、研究成果撰写总结为三个课程模块，凝练成涵盖科学研究的“三驾马车”的知识网体系。将原有分散、割裂的章节知识点，统整在撰写文献综述、开题报告，完成数据收集与分析，撰写研究报告的三大框架体系下，支架学生在知道“学什么”的基础上，实现理解为何学、如何用的深度学习目标。

本课程通过探讨教育科学研究的基本理论及主要方法，提高运用学前教育科学理论开展研究、解决实际问题的能力，逐渐形成严谨的学前教育研究态度和科学的研究思路，了解和把握当前教育改革的信息，使学生成为基础可靠、技能娴熟、富有创新的幼儿园教师；引导学生从真实的教育情境中透彻地审视教育现象，对教育实践进行考察与感悟，使研究体验成为沟通理论与实践的桥梁，让学生在学前教育研究活动参与过程中提升其作为未来幼儿园教师的综合素养。

具体来说，完成本门课程后，学生将在以下三个方面获得发展：

1．专业知识方面

能够归纳学前教育研究的内涵与价值，路径与方式；

能够判断有违学术伦理规范的做法与行为；

能够分析学前教育常用研究方法（观察法、问卷法、访谈法等）的特点、使用范围及操作规范；

2．专业能力方面

能够选择并确定研究题目，进行研究设计；

能够使用恰当的研究方法，科学规范地收集、分析研究资料；

能够总结研究成果，撰写研究报告；

3．情感态度价值观方面

树立“开拓创新、科技报国”的信念；

树立终身学习、持续发展的专业发展意愿，形成积极的沟通合作意识；

牢固“四有”好老师的信念；

养成乐于钻研、勇于探索的科学精神，唯真求实、尊重数据的科学态度；

训练逻辑清晰、推断合理的理性思维。

本门课程的的包容性强，受众面广，无论是学前教育专业的专科、本科、研究生的学生或是对幼儿园教学研究感兴趣的园长、教师、教研员，都可以从本门课程的学习中得到收获。