Pete the Cat英语系列会本丛书介绍
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而阅读作为英语学习中一个重要的部分，在学生形成良好的英语综合能力中起着举足轻重的作用，因此英语阅读教学也一直受到教师和学生的重视。
在小学阶段，经典的英语绘本带给小学生更多美的享受，里面蕴藏着地道的英语文化。在此研究背景下，我校开展了Pete the Cat英语系列会本丛书共13本，共一二三四年及使用：





















Pete the cat《皮特猫》，是近几年来非常受美国孩子欢迎的儿童情绪绘本系列，长居各大销售榜。主人公是一只深蓝色皮毛、黄色外套、红白相间的鞋子、个性洒脱独特的小猫Pete，这只可爱的猫咪总是随遇而安，无论遇到什么倒霉的事情，它都一派轻松，保持愉快的心情去笑对一切。Pete的个性非常鲜明，自信、乐观、勇敢，很能吸引小朋友，让孩子学会接纳自己、直面困难、乐于分享！中文的美在于形和意，而英文的美在于它的韵律感。绘本中的语言简单并且富有节奏。语言如果有了重复性和节奏性，孩子很快就记住了。
一．先看图画 后看文字
绘本的重心和主体永远都是图像，这是不容置疑的。图像是绘本的主导，因为阅读绘本的孩子无论如何还不可能单纯依靠文字推断意义。所以教师和孩子一起翻看绘本，看封面，眼中看到的是什么图像，就指着它大声用英语说出来。尽可能多地找到这一页中关键的图像信息，并结合文字提示，讲出故事的轮廓。
打开 Pete the Cat，先用手指着画面上不同的动物、器具和颜色，逐个发音、讲解，然后根据画面讲一个故事，如:“几个小动物朋友在一起开心地玩耍，小猫Pete，Pete the cat在弹着吉他唱歌，发生什么了?”读完一页时，教师可以有选择性地读出绘本页面上的英文文字。也可以读几页绘本，让孩子们感受一下故事情节大意，再次打开书时，在每一页之前读出英文文字，再重温图像上的故事。
如果想要保证纯正的英语母音发音的输入，可以借助音频动画等辅助性资源，在初读之后，陪孩子一起重新多听几遍母语者的发音，可以选择简单的句子，鼓励孩子跟读。当然，如果能以唱歌、表演等方式来展现，效果会更好。
二．围绕故事 自由交流
在孩子对故事轮廓有了一定的了解之后，教师可以利用绘本的图像和故事，与孩子进行天马行空的交流。在交流的过程中，可以有意地使用想要孩子熟悉的英语单词和表达。由图像提供的有限信息空间，让孩子适应清晰、有效的强化交流环境，全面地锻炼孩子的思维和反应能力，使其能够在充分的语境中形成对语言单位的把握。
除了目标英语词汇和短语之外，在自由交流中更需要注意的是增加心理状态词汇和韵律化语言的使用。心理状态动词(如think, guess, know等等，如果英文不便理解，使用相应的中文也可以达到近似效果)的反复使用，可以有效地促进孩子心理理论的发展，同时培养孩子对英语基本句法结构的意识，为今后的语言发展奠定基础。
例:I think the cat is cute. I guess he’s happy. I know he has many friends. I believe they love him so much.(我觉得小猫很可爱。我猜他现在很开心。我们知道他有很多朋友。我们相信他的朋友们都很喜欢他。)
例:在 Pete the Cat 绘本，It was Sunday, and Pete’s friends had come to play. 这句话就是押韵的，可以反复多读。也可以自己造一句更短的表达，如:Pete is a cat, the frog is fat, and that is a rat.
三．提问的艺术
绘本共读最重要的环节和核心的技术，就是问答交流与对话。问答的关键目的，在于维持孩子阅读时的注意力，保证成功的交流和输入。而问答本身也是一种有效的教育工具，使用得当，能够事半功倍地让孩子加速积累词汇，促进语言能力的发展。从教师的问和答中切实地产生有关问答的体验，形成对问答的熟悉感和亲近性，养成有问有答的习惯等到他们有能力参与问答环节之后，就更容易开口，也更适应这种交流方式。
例:“What’s this? A cat! Cat! Cat!”
在绘本阅读中，先使用低认知要求问题(low demand questions)提问，再使用高认知要求问题(high demand questions)提问，能够有效促进孩子对英语单词的识别和记忆。同时，不管以什么方式、什么内容，提问的效果总是正面积极的。所谓高认知要求问题，即问句中不包括答案单词，如:what’s this?而低认知要求问题，则在问句中包括目标单词，如:where is the cat?目标单词在问句中出现，可以大大降低孩子的认知负担。
例:在Pete the cat绘本中，先提问题Do you like the…? 答案:Yes/No.隔一两个问题再问:Who’s wearing glasses? 答案:Frog。循序渐进的引导。在孩子回答问题时，教师可以通过联系孩子熟悉的事物和友善的提示，引导孩子回答，如果孩子答错，正是使用心理状态动词的好机会，应该说:I think it’s…，说出自己的答案。问题穿插学习绘本的始终终，用来维持孩子的兴趣和注意力，适当稀释信息输入的密度，并同时锻炼孩子的短时和长时记忆力。而对于孩子主动提出的问题，一定要及时回答，充分鼓励。
四．玩出高度 玩出花样
绘本的潜力是无穷的，除了可以作为初级启蒙的有效材料，还有更丰富的宝藏等待我们一起去挖掘。优秀的绘本，故事精彩、画面丰富，是很好的多媒体(或者说多模块)语言学习资源，还是早期(6-9岁)文学式对话(literary conversation)的理想空间。
基于绘本中的形象和故事，教师可以在教室中布置场景，准备道具，排演小剧，进行角色扮演，还可以借助网络资源边听边读，为孩子录制自己的有声书，作为成长的纪念。可以有意地加强对于虚构性与小说化的强调，培养孩子的文学感觉，一方面将绘本故事与现实生活勾连起来，另一方面可以从绘本故事出发，创作属于自己的续集故事。

我校英语绘本研究小组成员研究能力都很强，虚心好学，有开展绘本研究的经验，经常进行绘本的教研及绘本研究公开课的展示活动。我们团队在周校长的带领下有实力、有能力、有精力完成该绘本教学的各项研究任务，努力将绘本研究作为提高英语师资素养、发展儿童身心、提升英语教育质量的一个可支持平台