本课程教学方法尽量以真实案例进行引导，综合运用基于工作过程的任务驱动、案例分析、分组讨论、角色扮演等多种方法开展教学。首先分析工程需求，明确任务目标，设立问题，激发学习兴趣。然后研究任务计划，由教师引出相关的背景知识。接着教师模拟场景来操作演示任务，在教师指导下，由学生按照任务要求的内容进行实操，独立完成任务实施，教师及时对学生的学习情况进行评估。这里特别是要加强在线学习的方式，具体教学方法有：（1）探索运用在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂、混合式教学、基于团队的教学方法、基于问题或项目的教学方法等课堂教学模式，全面推行启发式讲授、互动式交流的课堂教学改革。（2）重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、探究式等多种教学模式的学习，通过在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学。（3）增强师生深度对话、交流和共感，激发学生独立思考，鼓励学生敢于善于表达，培养学生科学思辨能力。（4）学生借助信息化的工具查找资源，与同伴建立联系开展协作，借助互联网将学习成果进行分享、交流和展示，实现学习成果的价值增值。

（1）本课程教学的教材与资料包括主体教材、线上和线下技术参考资料、线上平台电子教案、线上平台课外补充资料、线上平台练习和作业题、线上平台教学图片视频等。

（2）本课程拥有良好的实践教学条件，学院建设了专用的机械制图与与计算机测绘CAD上机机房，以满足课程的实践教学需要，可容纳数十人同时进行实训教学。本课程的实践条件还包括大量供学生实训和实习的校外实习基地，进一步完成本课程的教学任务。

（1）本课程的教学效果的判定需要依据科学、合理和实际的教学评价，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。本课程教学评价有两个核心环节，一是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，一是对学生学习效果的评价。本课程的教学评价方法主要有量化评价和质性评价，例如测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

（2）本课程教学效果的教学评价对教师和学生具有监督和强化作用，通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。例如，本课程可以经常进行记录成绩的测验和提问，这对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。此外，本课程评价的反馈信息也可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为。

（3）根据学院教学改革的要求，可以邀请同行及校内督导对本课程教学效果进行评价，对本课程的教学秩序、教学过程、教学质量进行督导和测评，建立本课程教师的教学工作质量考核体系。另一方面，秉承“以学生为本”的办学理念，也可以采取由学生对任课老师测评的方法，测评结果纳入教师年度教学质量考核。

（4）本课程针对不同层次的学生，实现个性化教学。课程采用项目、案例、任务等方式进行教学情境的设计，将学习领域各主要内容融入相应学习情境中。通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了学生的专业能力，学生的团队合作、沟通等社会能力也不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升，总体上保证了教学效果的提升。

根据高职高专教育的特点，本课程教材的选择要依据突出实用性、应用性和实践性的原则，淡化理论、够用为度，强化工程观念，侧重定性分析，以有利于学生综合素质、科学思维方法与创新能力的培养。

本课程选用教材的结构与内容安排要符合学生认知规律，注意前后知识的连贯性和逻辑性，做到思路清晰、深入浅出、简明扼要、突出重点、联系实际，也要便于教学和自学。教材编写要主动适应社会实际需要，需要把工程经验融入到教材内容中，并引导任务驱动和案例驱动的教学改革。教材编写要渗透进新知识和新技术的内容，注意密切联系机械制图与计算机测绘CAD技术发展的趋势。

本课程教材与资料包括主体教材、技术参考资料、线上平台电子教案、线上平台课外补充资料、线上平台练习和作业题、线上平台教学图片视频等。主体选用教材为《机械制图》，钱可强（第5版），高等教育出版社。

《机械制图与计算机测绘（CAD）》课程标准

1 前言 

1.1 课程基本信息 

本课程总课时数为54学时，学分3。适用于3年制高职。

1.2课程性质 

本课程是机电一体化技术专业的必修课程，具有很强的实践性。通过本课程工作任务的实施，使学生在原有理论知识的基础上,通过实际训练,进一步熟悉工量具的使用、掌握零件测绘的基本方法及CAD制图的基本方法与技能，使学生具备一定的空间思维能力和绘图技能(计算机绘图)，为课程设计、毕业设计环节的图纸设计打下基础。该课程的学习需要《机械制图》为基础，其后继课程是《毕业综合实践1》。

1.3 设计思路

本课程是依据“机电一体化技术专业工作任务与职业能力分析表”中的“测绘与绘图”工作领域设置的。其总体设计思路是打破传统的“集中实施理论教学+集中实施能力训练”为主要特征的专业课程教学模式，突出工业应用领域的职业技术特色，以以行业需求能力为本位、以提高学生的空间思维能力和绘图技能为中心，多模块应用为切入点，引入学生创新能力培养，让学生在具体测绘、绘图的过程中开发创新思维，完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

本课程围绕多个工作任务所对应的识图/绘图过程，开发学生的创新性思维模式，以满足产品的功能实现为基本任务进行计算机制图训练。课程中各工作任务技术指标的确定以装配体的测绘/绘图为载体，以典型且具有明显不同特征的计算机绘图知识领域为划分点。

在工作任务实施过程中，促进学生的自主创新意识，在工作任务确定的知识领域中引导学生进行自主性的计算机制图训练。在引导学生自主创意设计的过程中，把握学生设计思路的难易程度、理论范围，充分体现学生的创新思想，丰富学生制作的多样性，提升学生设计制作的兴趣和积极性。同时，在多个工作任务的实施过程中，通过创新思考、理论分析与识图/绘图、功能实现报告展示的学做练一体的教学模式，加强学生的创新能力、制作技能、团队配合和个体表达能力培养。评价采用分阶段分重点评价的模式，重点评价学生的职业能力，兼顾重要的理论知识点。

2 课程目标 

2.1总目标

本课程以典型装配体为载体，以典型配件的识读与绘图为手段，通过工作任务的实施，培养学生掌握工量具的使用、零件测绘的基本方法及CAD制图的基本方法与技能，同时在测绘与绘图的过程中，强化学生的团队意识，进一步提高学生的沟通交流能力和协作能力。

2.2具体目标

课程目标描述一览表

3 课程内容和要求 

3.1 课程内容和要求

4 实施建议 

4.1教材编写

1.打破传统学科体系教材模式，充分体现任务引领的特点，以课程标准为依据编写教材；

2.精选加工案例，循序渐进地组织教材内容 ；

3.以活动设计为主要形式，坚持必须、够用原则；

4.教材编写应考虑高职学生的认知能力，图文并茂，体现本课程的特征，便于学习和掌握；

5.结合企业与行业，吸纳先进的测绘与CAD制图技术，使教材富有时代性、先进性、前瞻性。

4.2 教学建议

应加强对学生实际职业能力的培养，鼓励创新精神，关注学生思维，注重提高学生的兴趣，在工作任务实施过程中不断强化使学生逐渐熟练零件测绘与计算机绘图的过程。

在教学上应采用教、学、练一体化模式，学生通过理解教师对工作任务的分解和提示，及对典型案例的分析和相关理论知识的讲解，按要求完成工作任务，掌握本课程教学要求达到的职业能力。

在教学中应注重培养学生的学习能力和社会能力。应注意培养学生独立分析问题、解决问题的能力，以及在团队中与人沟通、交流和相互协作的能力。

在教学过程中教师应充分使用任务分析、互动交流、案例教学、思维引导等多种教学方法。

教师必须重视实践，更新观念，走工学结合的道路，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。

4.3 教学评价 

1.本课程实采用“教、学、做一体”教学模式，考核以项目为单位，每学习完一个项目即进行与项目相关的单元考核。考核方法多元化，采用自测、小组互测、教师考核等多种方法。

2.过程性评价与目标评价相结合，加大过程性评价比重，过程性评价比重应达到60%以上。目标评价采用期末一次性目标评价和每个项目任务完成后目标评价相结合的方式进行。过程评价和阶段性目标评价以考核职业技能为主，目标评价以考核实践技能为主。

3.考试要注重考核学生的职业技能和对知识的运用能力。应结合国家职业技能资格要求对教学进行考核。

4.企业工程师和学生参与到教学评价中。

4.4 课程资源的开发与利用

与企业联合开发机械制图与计算机测绘训练的实训平台，利用该平台配合实现教学任务；同时与企业技术专家共同开发教材，使教学内容更好地与实践结合以满足未来实际工作需要。

利用现代信息技术开发电子教案、习题库、试题库和教学视频，通过课程建设网站构建网络学习平台，调动学生的积极性。

充分挖掘学生的创新思维，积累资源，形成机械制图与计算机测绘训练的展示平台，供学生沟通交流、互促学习。积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

                      批准                  

                        2021  年   月    日

浙  江  机  电  职  业  技  术  学  院

学  期  授  课  计  划

2020 /2021学年  第 二 学期

课程名称 机械制图与计算机测绘（CAD）    

       适用班级       机电2011/机电2012         

任课教师       梅鲁海   方跃明（兼职）   

       教研室主任         黄忠慧                  

教研室通过日期： 2021年   月    日

学 期 授 课 计 划 表

学 期 授 课 计 划 表

本门课程主讲教师梅鲁海，西安交通大学电子与信息工程专业硕士，教授，中共党员，具有丰富的教学经验和较高的学术造诣，在教学一线长期承担本课程教学任务。主讲教师在企业和学校从事专业技术工作二十多年，专业知识扎实，工程实践经验丰富。曾参与1项国家标准的申报和编写；主持1项国家住建部科研项目、1项省科技厅新产品项目、5项市厅级科研项目；主持完成专利授权5项、成果转让3项；在国内中文核心和权威期刊发表学术论文60余篇，其中一级期刊2篇、核心期刊20余篇、EI收录5篇。曾十余次获得“科技进步奖”、“技术创新奖”、“优秀论文奖”等荣誉和奖励。 

本门课程主讲教师梅鲁海老师近几年主持完成的相关教研项目有中国职业技术教育学会的课题《职业教育新型产学合作教育模式的实践研究》，浙江省教育科学规划办的课题《浙江省应用电子产业及人才发展研究》、浙江省高职教育研究会的课题《高职院校工学结合人才培养模式研究》、学院精品课程建设项目《电子产品的生产、工艺与管理》、精品课程建设项目《典型电子产品调试与维修》、学院重点教改项目《依托紧密型产学联盟与共赢  力促技能型人才培育与集聚》和教改课题项目《基于职业情境和主体意识的行动导向教学法的设计》、《基于工学结合的教育改革研究与实践》等。公开发表的相关教研论文有：

（1）职业教育新型产学合作教育模式的实践研究．《职教论坛》，2010年第5期．

（2）高职院校人才培养的产学联盟教育模式探析．《宁波职业技术学院学报》， 2009年第1期．

（3）基于工学结合的示范性专业人才培养模式的实践与探讨．《温州职业技术学院学报》，2009年第1期．

（4）工学结合人才培养模式的研究．《管理观察》，2008年第11期．

（5）服务浙江产业经济  夯实人才资源建设．《机械职业教育》，2009年第11期．

（6）浙江应用电子产业及人才培养研究．《宁波职业技术学院学报》，2010年第1期．

（7）紧扣企业主打职位 践行专业内涵建设．《温州职业技术学院学报》，2011年第1期．

（8）以核心竞争力推进示范性专业的建设．《温州职业技术学院学报》，2013年第1期．

本课程还吸纳了领域内具有较高学术造诣、教学水平和工程实践能力的企业技术人员做兼职主讲教师，取得了良好的教学效果。

本课程团队现有专任教师4人，均有企业工作经历和经验。教师队伍数量适当，梯队结构基本合理，整体素质较高，教学团队中有多人赴国外参加了教育师资进修和培训，学习了基于工作过程的课程开发，学习了先进的教学组织实施和教学方法，教学水平有了质的飞跃。

本项目的教学团队有多年的专业技术工作阅历和积累，具备复合型的专业知识结构和能力结构，综合业务素质出色，特别精通本课程的核心知识体系和要素。教学团队始终坚持立足本职、走产学研结合的职业发展道路，工作上有极强的绩效意识，教学工作执着认真，并不断研究教学改革，参与教学建设，提高教学水平和质量。在理论、实训、学生顶岗实习、学生课外辅导工程等教学环节中，善于实施启发式、讨论式和互动式等教学方法，注重学生的主体作用和创新能力的发挥，出色地完成了各项教学任务。本项目的教学团队近几年主持的教学改革研究项目有十余项，研究项目均以现代成熟的教育理论和经济社会学理论为指导，采用科学手段和工具，深入研究教育教学改革、专业建设和课程设置，教学改革研究方面还发表教研论文十余篇，出版教材多本。

（1）本课程的教学内容和手段设计兼顾学生认知学习规律和职业成长规律，兼顾学生对机械制图与计算机测绘CAD认知的心理顺序与课程所对应的典型职业工作顺序，形成有特色的教学设计方案。教学方案的设计解决了教学内容的情境化和行动化问题，以提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

（2）本课程的教学内容注重概要性知识和专业性知识的结合，教学内容按照工作过程来改革和序化教学知识，课程以工作过程为参照系，着力解决了课程内容的取向、取舍和排列问题，增加了经验性、过程性和策略性的知识，以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

（3）本课程的教学组织与安排在课程平台内制作、展现，充分调用各类数字化教学资源，有利于学生学习。充分运用信息技术工具，包括资源检索工具、数据处理工具、学习成果设计及制作工具、即时通讯工具、在线网络平台等，这些都能有效支撑学生交流思想、观点，促进彼此间的协作与知识共享。同时借助互联网将学习成果进行分享、交流和展示，实现学习成果的价值增值。

   （4）本课程探索运用在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂、混合式教学、基于团队的教学方法、基于问题或项目的教学方法等课堂教学模式，全面推行启发式讲授、互动式交流的课堂教学改革。

   （5）本课程重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、探究式等多种教学模式的学习，通过在线测试、网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

   （1）本课程的数字化教学资源有：课程导航、视频、课件、技能培训资源素材、应用案例素材、作业、试题库、讨论主题、行业前沿素材等各类教学资源库素材。其中视频5-10分钟时长，形成围绕碎片化知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集，形式多样，例如现场实录、录屏、资源剪辑等。课件是以PPT、PDF、WORD等格式存在的根据教学方案或学习方案而设计的展现单元知识内容的多媒体课件。作业是针对各模块知识点或学习单元设计的在线作业题、讨论题或实践题。

（2）本课程的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教师和学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等都是本课程资源的重要要素，一旦让它们进入教学过程，就成为本课程的重要建构者，发挥着课程资源的作用。因此本课程在教学中，教师要研究学生的学习方式，关注学生学习的动机和兴趣，关注学生学习的感悟过程和收获；注意给学生留下思考的余地，鼓励学生的亲自参与，自我探究，并与学生一道亲临知识的生产过程和创造出新的教育经验。

（3）本课程资源的开发和利用要发挥网络资源的作用。教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。

（1）本课程的学习方案需要通过研究企业对应岗位的职业能力要素，以培养学生职业能力、职业素质及可持续发展能力为目标，课程教学内容和手段设计需要兼顾学生认知学习规律和职业成长规律，形成有特色的教学设计方案。课程结构和内容要通过岗位调研与分析后，根据职业能力体系的要求来确定，教学方案的设计要着重解决教学内容的情境化和行动化问题，以提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

（2）本课程的学习方案要注重概要性知识和专业性知识的结合，理论知识与工程性实践的结合等。课程的教学内容要按照工作过程来改革和序化教学知识，课程以工作过程为参照系，着力解决课程内容的取向、取舍和排列问题，增加经验性、过程性和策略性的知识，以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

（3）本课程的教学组织与安排应采用探索式教学模式, 实施理论实践一体化、教学做一体化教学。学习方案要求能在课程平台内制作、展现，能充分调用各类数字化教学资源，有利于学生学习。发挥计算机网络的技术力量和网络资源的开放性、交互性等优势，延伸学习空间。

    （4）本课程的学习方案要加强信息技术工具的充分运用。信息技术工具包括资源检索工具、数据处理工具、情境模拟工具、学习成果设计及制作工具、即时通讯工具、在线网络平台等，这些都能有效支撑学生交流思想、观点，促进彼此间的协作与知识共享。

（5）本课程的学习方案需要积极与校外相关企业开展校企合作，实现课程共建。充分利用校外实训基地开展教学实践活动，建立由企业、行业和学校共同参与、专兼结合的教学团队，形成以“进阶式”素质培养、“模块化”技能训练、“仿真式”能力实践相融合的人才培养模式。