一、多媒体课件的定义

    多媒体课件是指根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，用文本、图形、图像、动画、音频、视频等多媒体及超文本结构去展现教学内容，并用计算机技术进行记录、存储与运行的一种教学软件。多媒体课件也称多媒体教学软件，简称课件。

二、多媒体课件的特点

    由于多媒体课件的核心是多媒体计算机和网络技术，因此，多媒体课件具有如下基本的特点：

    1.教学性。

    多媒体课件区别于一般计算机软件的待殊之处在于它的教学性，即它有着特定的教学目标、教学内容、教学对象。内容结构的设计应该体现学科教学规律，反映出教学策略、教学过程。

    2.多样性。

    教学信息载体的多样性，多媒体课件区别于传统教学媒体的一个重要特性是媒体的多样性，它能将文本、图形、图像、音频、动画、视频多种媒体集成在一起，共同呈现信息，给学习者提供多种感官的综合刺激，使学习者掌握知识不仅快捷牢固，而且有利于提供学习者的学习兴趣和积极性。

    3.超文本性。

    教学信息组织的超文本性，是一种非线性的超链接网状结构，更加符合人类非线性的思维方式这一认知规律。

    4.交互性。

    教学信息表现的交互性，信息表现的交互性，所谓交互件，可以理解为对话和交往，既相互间沟通或互传信息。多媒体的交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互式操作，为用户提供有效控制和使用信息的于段。交互性是计算机技术最突出的特征，没有交互性的多媒体课件不能成为真正意义上的多媒体课件。

    5.诊断性。

    教学过程的可诊断性，教学应该具有反馈性，应该给学习者提供诊断的机会，给予反馈的信息。通过设计形成性练习题，提供判断、对照检查、巩固知识。

一、多媒体课件的类型

    根据多媒体课件性质和教学功能的不同，多媒体课件可以分为以下几种：

    1.课堂演示型

    课堂演示型多媒体课件主要在集中教学模式下辅助教师课堂演示。演示型课件一般具有图、文、声、像等多种媒体元素，通过精心的设计，使教师在讲授过程中，针对教学重点及难点，将不容易用传统方式传递和讲解的知识，以形象、生动的手段呈现给学生，并按照教学思路逐步播放出来。该类课件适于演示各学科的内容提要、数据图表、简单的动态现象及模拟示意。可用来配合讲授、讨论、示范等教学活动。

    2.自主学习型

    自主学习型多媒体课件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略提供相应的形成性练习与参考答案，供学生对照进行学习评价，并设计友好的界面让学习者进行人机交互活动，方便学习者自主学习。

    3.模拟型

    模拟型多媒体课件是借助计算机多媒体技术或仿真技术再现真实的或想象的系统，提供可以更改参数的指标项，当学习者思路不同的参数时，及时给出相应的实验结果供学习者进行模拟实验或探究活动。随着计算机技术的提高和网络环境的提升，模拟课件在教学中的使用越来越普遍。模拟型课件根据具体用途又可分为演示模拟、操作模拟、情景模拟等几种。

    4.练习测验型

    练习测验型课件主要是针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力。

    5.教学游戏型

    教学游戏型多媒体课件是将课程的知识内容通过游戏的形式呈现出来，为学生提供一种富有趣味性和竞争性的学习环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏过程中得到训练或掌握知识、提高能力，是一种寓教于乐的多媒体课件。

    6.问题求解型

    问题求解型多媒体课件在教学中运用计算机作为工具，给学习者提供创造性解决问题的机会，让学习者自己去解决与实践背景较接近的问题，通过解决问题的过程来应用、检验和提炼已经掌握的知识，培养学生解决实际问题的能力。

    7.资源型

    资源型多媒体课件是指根据教学目标选择和组织的信息资源软件，该课件不提供具体的教学内容和教学过程，而注重提供大量信息间的检索机制并对信息的应用给予引导，可以用于学生对专题或案例的自主研究、课外资料的查阅等。资源型多媒体课件是超文本和超媒体技术的具体应用可以用光盘或资源网站作为载体。

二、多媒体课件的结构

    多媒体课件结构是课件中各教学信息的逻辑化和程序化关系及教学控制策略的组合，体现了设计者对知识的处理方法和把握程度以及课件的制作思路，直接影响教学的过程和结果。常用的多媒体结构归纳如下：

    1.线性结构。

    这种结构的课件按直线方式运行，没有分支，学生按顺序接受信息。从上一帧到下一帧是一个事先设置好的序列。

    2.树状结构

    这种结构的课件在运行过程中，学生是沿着一个树状分支形式展开学习活动的，该树状结构由教学内容的自然逻辑关系形成。

    3.网状结构

也称为超文本结构，学生的学习活动是在内容单元间自由跳转，没有预置路径的约束。

    4.复合结构

    学生的学习活动可以在一定范围内自由跳转，但同时又受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。

    常见的完整多媒体课件从教学功能、意义上主要由这几部分构成：

    1.导入部分

    （1）标题页：也称封面，是软件导入必需的部分。它的主要作用是告知学习者关于课件的基本信息，吸引学习者的注意，形成接受态度，帮助学习者决定是否使用或学习该软件。标题页中最主要的部分是课件的主题。

    （2）使用说明：主要介绍课件的交互方式、如何使用、导航操作等。

    （3）用户登录：用户登录主要有两种作用，一是对学习者的身份进行识别和跟踪，确定课件使用资格。二是对学习者进行注册管理，记录学习进度和测验成绩等。

    2.学习控制部分

    课件对学习的控制有两种方式，一种是学习者控制，一种是程序自动控制。前者是学习者通过屏幕元素控制学习过程，如按钮、菜单、链接热点等；后者是软件自行控制学习的进程，包括鼠标、键盘、语音控制。

    3.信息呈现部分

    信息呈现部分是多媒体课件的核心部分，对信息呈现的基本要求是一致性、简约性、新颖性。信息呈现部分的屏幕基本元素是文本、图形、图像、动画、视频、声音(语音、音乐、音响)。

    4.帮助提供部分

    在多媒体课件中，除了导入部分有使用说明外，学习者应该能随时获得帮助，一类是过程帮助，另一类是信息帮助。过程帮助是如何操作、使用软件的帮助，信息帮助是关于教学内容的一些信息，如参考书、术语表等。提供帮助的最普遍方法是通过按钮、菜单、链接等控制元素列出帮助内容。

    5.结束部分

    软件结束与软件终止不同，软件终止是学习者暂时停止运行软件，以后还将返回继续学习。软件结束是学习者全部运行完教学软件后或是在中途决定退出学习，程序将清除与该学习者有关的信息。软件设计要允许学习者随时可以退出学习，保证学习者可以暂时结束学习，并且让他们能自己选择和控制，提供安全系统，以防信息丢失。

     多媒体课件的开发主要包括项目选题、教学设计、系统设计、脚本编写、素材准备、软件编辑、教学测评等几个步骤。

    一、项目选题

    多媒体课件是经过精心创意设计的应用软件，因此多媒体课件的选题和评估可行性是十分重要的一项工作，多媒体课件选题要围绕学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别要选择那些能充分发挥多媒体效果、不易用语言和板书表达的内容。选题要从必要性和可行性出发，一满足教学需要、发挥多媒体优势为前提。选题通常包括以下内容：

    1.课题名称：课题名称应该能体现教学软件的主要内容。

    2.制作目的：说明该课件的用途以及它是哪种类型的多媒体课件。

    3.主要内容：说明该课件包含哪些知识点。

    4.组成部分：说明该课件由哪几部分组成。

    二、教学设计

    教学设计是制作多媒体课件的前提。是多媒体课件制作中的重要环节，课件效果的好坏、是否符合教学需要的关键在于教学设计。多媒体课件的教学设计就是要用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体及信息，并在系统中进行有机的组合，形成最优化的教学系统结构。其主要内容包括：学习者特征分析、教学目标的确定、知识点结构的建立、媒体信息的选择、形成性练习的设计等内容。

    三、系统设计

    多媒体课件的系统设计包括教学内容的呈现方式设计、学习者控制设计（导航策略的设计、交互方式的设计），超媒体结构设计等内容。

    1．教学内容的呈现方式设计：

    ①课件封面的设计。多媒体课件的标题要简练，封面要形象生动，能引起学生兴趣，并能自动(或交互)进入导言部分。

    ②课件导言的设计。多媒体课件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍软件使用的方法，呈现软件的基本结构，以引起学生注意。对标题页的要求应该简明扼要，页面精巧、有趣、简明。如果含有讲解、音乐、动画、影像等，应能让用户控制播放的方式。

    ③屏幕界面的设计。屏幕界面设计的基本内容一般包括屏幕版面布局设计、显示方式设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰。多媒体课件的要求比较高，即除了追求屏幕的美观、形象和生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性，因此，多媒体教材的屏幕设计，应该做到布局合理、整洁美观、生动形象、符合教学需要。

    2. 学习者控制设计

    ①导航策略的设计：由于超媒体系统信息量巨大，内部信息之间的关系很复杂，学习者容易迷失方向，不知道自己处在信息网中的什么位置。因此，需要系统提供引导措施，这种措施就是导航策略。导航策赂实际是教学策略的体现，是一种避免学生偏离教学目标，引导学生进行有效学习，以提高学习效率的策赂。因此导航策略的设计要易于理解、明确完整、灵敏性高、不能出错，必要时给学生以提示和帮助。

    ②交互方式的设计：交互即人机之间的信息交换，是学习控制的体现，需要考虑的问题有允许学习者控制什么，控制到什么程度．以及控制的对象和方式。交互设计的基本要求是具有友好性、灵活性、一致性和可靠性，同时考虑人的感知、表象、记忆、思维和情绪等心理活动。

    3. 超媒体结构设计

    超媒体是多媒体课件组织信息的重要方法。包括节点、链、网络是三个基本要素。

    ①节点是存储数据或信息的单元，每个节点表示一个特点的主题，节点中信息的载体可以是文字，也可以是图像、图形、动画、声音或它们的组合。

    ②链表示不同节点中信息存放之间的联系，体现了教学或学习内容的内在联系，使学习者能够根据需要选择学习顺序。具体形态表现在课件的跳转关系上，可以通过热键、图标、按钮等方式实现节点中的跳转。

    ③网络是一个有向图结构，体现教学思路，不仅提供了信息、知识，还包括了对它们的分析、推理。因此，在设计网络结构时，应该考虑主题与子主题之间、知识单元与知识点之间、知识单元与知识单元之间、知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系，及他们的提转关系，形成一个非线性的网络结构。

    四、脚本编写

    课件的好坏主要取决于课件脚本的编写质量，脚本包括文字脚本和制作脚本。

    1.文字脚本的编写

    文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字脚本体现了多媒体课件的教学设计情况。包括学习者的特征分析、教学目标的描述、知识结构的分析、学习模式的选择、学习环境与情境的创设、教学策略的制订、教学媒体的选择设计等内容。

    2.制作脚本的编写

    多媒体课件制作脚本的编写包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容，是体现多媒体课件的系统结构和教学功能并作为课件制作直接依据的一种形式。其中，课件的屏幕设计、链接关系的描述等一般通过制作脚本卡片的填写来完成。所以，多媒体课件的制作脚本通常是由课件系统结构与主要模块的分析和一系列的制作脚本卡片构成。

    五、素材准备

    素材是指多媒体课件中用到的文本、声音、图形、图像、动画、视频等。素材的准备包括文本、图形、图像、声音、动画、视频等素材的获取、收集，并根据需要进行必要的加工处理。

    六、软件编辑

    选择适当的多媒体课件开发工具，根据脚本的要求和课件表现的内容和形式，把准备好的各种素材进行有机的连接、合成，并在不同的计算机上进行反复的运行测试，并进行调试修改。

    七、教学测评

    将编辑制作的课件应用与教学实践，收集相关数据进行统计分析，对课件性能、教学效果进行评价，并有效的修改。

    正确的理论，先进的方法、策略和技术是重要的，为课件的成功提供了必要的条件。另外，对课件进行认真的评价也是不可缺少的，通过评价指导课件的制作、修改、完善和有效地使用。随着教育信息化的进程，多媒体课件已经被广泛地应用于实际的课堂教学中。所以，建立和完善对多媒体课件在教学中的评价体系是很重要且是非常必要的。

    一、评价方法

    1.自我评价

    自我评价是制作者自身对课件内容的整体性评价，根据自己的理解和认识对课件在教学内容、信息呈现形式、信息控制方式等多个方面进行判断、修改和完善。

    2.专家评价

    专家评价一般由学科教师、课件设计开发人员、教育学领域专家等人员组成的评价小组进行统一评审的一种评价方法。通过阅读课件相关文档资料，观察与记录课件运行状况，并依照一定的评价指标、评价标准来进行评价。

    3.指标体系评价

    指标体系评价评价人员根据指标体系对多媒体课件进行测试分析，然后按照评价指标体系进行评分，最后给出总的评价意见。这些指标一般都细分为若干个可操作的描述和问题，然后依据描述对各项指标进行评分。

    4.问卷评价

    问卷评价是由评价人员经过科学研究设计出若干问题组成的问卷，然后组织课件的教学对象进行填答问卷。

    5.访谈评价

    访谈评价是教师与学生之间通过口头交谈来获取相关信息的一种方法，能对学生个人的思想、观点、态度、兴趣爱好做较为深入的了解。得到个体鲜活的认识和观点，能使评价者与被访者之间直接接触，既能充分地观察对方，又能相互交流沟通，也能根据对方的反映因势利导或寻根究底，比书面的问卷评价有一定的优势。

    二、评价原则

    1．对作品的内容、技术、艺术水准进行综合评价

    课件设计作品是内容、技术与艺术的结合，不仅能体现设计者制作者综合运用各种计算机技术和制作技巧的能力，还体现了作者对教育活动理解的深度，作者的智慧和创造性水平，以及作者对美的理解。

    所以，评价课件的设计与制作水平，要从作品的主题和内容、制作技术和技巧、艺术加工和审美这三方面进行全面的评价。

    2．重视作品的创造性水平

    课件的设计和制作是—项创造性的活动，包含了从作品的构思和主题的选取、设计脚本、选择和应用适当的技术手段和表现形式以及作品的艺术处理等环节，每一个环节都需要作者的创造性以及实践能力。

    3．重视作品的实用性和教育意义

    作为课件必须有其实用的价值和效益。自主学习型课件应该有教育意义，体现素质教育的思想，能够在学校教学环境中实际应用。课堂演示型课件要能解决实际问题，对学校课堂教学有实际的辅助作用。

    三、评价标准

    多媒体课件质量的优劣主要从教育性、科学性、技术性、艺术性等方面进行评价。

    1．教育性

    教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；课件选题能否解决教学中的重点、难点；素材选择是否具有典型性；是否便于学生理解、接受；课件结构是否符合教学原则和认知规律；内容是否少而精；针对性是否强；课件有否启发性；能否激发学生的想象力和创造性；课件是否经过教学实践；有否学生反馈或其他教师评价意见。 

    2．科学性

    科学原理、例证、数据等是否准确无误；所用资料是否真实、符合科学事实；教学内容及其表达方法是否符合学科的基本原理；文字、符号、公式，、图表及概念、规律的表述是否科学正确；图片、视频运用是否适宜表现教学内容；配音解说是否精炼、准确；音乐和音响运用是否合理、真实；动画运用能否准确、科学地模拟客观事实。

    3．技术性

    制作工具选择是否恰当；素材运用是否体现了媒体特征；课件兼容性是否强；运行环境是否宽松；课件安装是否方便；操作界面是否友好；按钮和图标放置是否合适；前后跳转是否灵活；允错性，对误操作的更正能力是否强；课件运行是否可靠。

    4.艺术性

    采用的内容和表现形式是否具有吸引力；页面布局是否简洁美观；画面色彩搭配是否合理、有审美性；画面是否清晰、生动形象；框面设计是否规范；视、听觉配合是否和谐；音乐是否优美动听；视频、动画中的对象运动是否流畅；是否有跳跃的感觉。

    5.操作性

    课件的操作要便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用；课件要提供适当的导航，界面友好、通用，操作方便、交互性好；每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期；可以让使用者自主选择是否运行或载入课件中的动画、视频和音频等素材；课件文档完整、详细。

    四、演示型多媒体课件评价指标

    根据课件评价标准，演示型多媒体课件可以下几个方面进行评价：演示文稿的教学内容模块划分清晰，符合教学设计的要求；演示文稿中的内容准确，符合认识结构；演示文稿中幻灯片中对象的动作设置，满足教学进度需要，动作设置与主题内容表达之间具有相关性；演示文稿的背景选择一致并与主题相适合。背景没有影响文本和其它图片。颜色搭配和谐，突出主题；演示文稿中的图片吸引人，主要物体聚集清晰，位置居中，大小适中。并且都支持所演示的主题或内容；演示文稿中的动画、视频画面清晰，播放流畅，展示了所演示主题或内容的动态过程和真实场景；演示文稿中的声音进行了精心的设计。声音都有助于提高演示文稿的展示效果；演示文稿中的字体的格式（如颜色、粗斜体等）经过精心设计，增加了内容的可读性；演示文稿中没有书写和语法错误；演示文稿中的按钮与链接工作正常，并且所有同类按钮（如前进、后退、首页等）在不同幻灯片中的位置一致；演示文稿显示了相当高的原创性。内容和观点的展示精彩而有趣。

    多媒体课件的开发在经过了选题、教学设计、系统设计、脚本编写及素材准备等阶段后，便进入了课件的实质性制作阶段，即你用课件开发工具对课件进行具体的实现过程。

    课件开发工具一般可分为两大类：通用工具和专用工具。通用工具是指国际上各大型软件公司开发的通用性较强的应用软件，这类软件并不是专为课件计发而设计的，但是能很好地为课件开发服务；专用工具是指专为学科教学服务，或专为课件开发而设计的工具。

    常用的多媒体课件开发工具可以分为：基于幻灯片的PowePoint、金山WPS，基于图标的Authorware，基于页面的Dreamweaver、FrontPage，基于时间轴的Flash、Director等，各种开发工具各样各自的特色也有各自的不足之处，如PowerPoint制作演示型课件简单实用容易掌握；Authorware交互性强、控制方便；Flash动画效果突出。而对于计算机专业人员或有编程水平的教师可以用VB、VC++、JAVA、等编程语言来开发多媒体课件，这类课件较为灵活，但投入工作量大，开发周期较长。