一、线上授课准备

二、线上学习安排表（约34学时） 

三、课程教学进度表                                                                                                                                                                    

四、线上学习考核

本课程考核采用“四模块"考核方式，即研究性学习模块，网络学习模块，课堂表现模块，期末考试模块。

1.研究性学习模块(占10%)，考核学生对知识的分析和应用及团队合作精神和组织协调能力。随机组合或者自由结合两种方式，通过线上通知发布指导学生选题，学生形成研讨总结及报告在线提交；后台管理老师根据组员完成任务情况给与评价打分，在条件允许情况下，选拔优秀组开展线上实践活动评比。

2.学习表现模块(占15%)，考核包括学习纪律、模块得分、主题讨论、学习笔记，思政小课堂参与，实践活动设计及成果展示等。学期末的问卷调查反馈学生真实改变情况，数据的客观分析提高线上课程运用效果。

3.网络学习模块(占35%)，根据课程特点，线上学习划分为以下分值，总分为100分。作业占10%；互动占20%（累计获得100积分）；签到10%；视频学习30%（设置任务点及弹窗）；章节检测20%；阅读10%（总时长300分钟）；完成线上学习达90分以上（含90分）学生，发放课程证明书。

4．期末考试模块(占40%)，考查学生对基础理论知识的理解、分析与运用能力。采用线上考试方式，设置考试要求及答卷时间。单项选择题40题，1分/题；多项选择题10题，2/题；问答题2题，10分/题；材料分析题1题，20分/题。

“思想道德与法治”课程教学融合路径实践

该课程教学改革必须加强党对思政课建设的领导，强化顶层设计和统筹兼顾，紧密结合时代特征，不断提升授课质量，完善育人体系建设，合理运用现代教学技术，多元方式搭建教学平台，进而实现教学难点融合的创新发展，推动教学一体化建设，发挥改革溢出效应，以系统综合的路径，全面深化教学领域综合改革，同步推进存量和增量改革，使多元教学环节衔接协调、成熟定型，形成尊重教学规律、坚持依法治教、强化底线思维、确保平稳有序的教学生态环境，为加快推进教育现代化作出应有贡献。

（1）注重思想理念融合教育平台创新发展

思想教育任重道远，理念阐发也需要平台支撑。然而，教学理念受特定环境的影响，对高校育人发展起主导性作用。如果理念存在差异，那么在阐释过程中就很难达到思想的统一性，效果则相差甚远。如何将这种想法与行之有效的教学平台有效融合，成为研究的主体方向。充分开发、使用、巩固现代教学平台，有利于创新教育资源整合，教学理念在平台运行中才能得以展现。此外，平台框架设计的关键在于融入思想性、学科性、目的性的有机统一。（图1） 

图1：教育理念融入教学平台的育人思想

（2）强化知识传播与价值引领的融合

在实际的教学活动中，有意识的培养学生观察、分析、解决问题的能力，有助于提升整体授课效果。针对学生而言，随着学习任务的不断增加，掌握知识的深度也随之变化，在知识体系搭建尚未形成之前，这种以知识生存为目的，并将知识附着于各种载体上进行多样化交流的行为，便是知识扩散传播，虽然达到了传播的目的，但其方法、内容、途径等方面还缺少正向引导、合理规划、效果不佳等差异性。时代的特征创造了独特的育人环境，知识的传授不仅体现在教师立德树人的思想观念，还要突出“以学生为本”的全面发展，通过易于接受的方法将思政课内容“润物细无声”传播于学生心中，同时付诸于行动。价值引领的必要性是在实现价值引领的路线上，通过获得感和认同感来提高引领的作用，从而增强影响力。（图2）

         图2：知识传播与价值引领过渡

（3）增强“理”“例”互补融合效果

“理”和“例”是思政课教学的两个基本要素，“理为例之体，例为理之用”，因此成为课程教学不可或缺的主要方面。发挥“理”的育人作用，“理”体现出两个必备条件，分别是事实充分和说辞清晰。增强“例”的科学价值，“例”来源于文献和教学实践。“例”具有较强的实用性和针对性，当理论需要消化时，可通过案例的重点查找问题、分析原因、研究对策，从不同层面分析、不同角度理解，形成客观理性认知，尤其是“双一”机制，更能体现“例”的重要性。这两方面的有机融合，在某种意义上体现了现代教学的创新模式，透过“理例”的完整性、时效性，展现活学活用的效果，在充实教学内容方面做到及时有效，类型多样，体例科学。（图3） 

                                    图3：“理”“例”互补融合发展格局

（4）发挥微课讲授与研究讨论相融合的效能

线上课堂以启发式主导教学，在此基础上分析现状，循序渐进地进行教学转变，揭示知识的运用，提高课程内涵建设。研究讨论最大的价值在于发挥学生主体性，基于讨论的基础上，相互交织不同观点，潜意识中激发学生思考。讨论所呈现出对问题针对性的解答，能有效提高学生提取信息、分析问题、语言表达的能力和自我认知水平等。通过运用信息化教学手段可以直观展示讨论结果，有助于形成大致观点的判断，再使用数据分析强化现实依据，进而提高授课效果。根据学生发展规律和行为认知习惯，这两种方式融合的效能可以促进对知识掌握和运用能力，对资源共享、知识生成效果显著。客观来说，教学过程以教师为主导、学生为主体的教学原则，体现了全过程参与、深层次解析的实践意义，有利于改变教师传统育人观念，增强创新实用性。（图4）

图4：课堂讲授与分组讨论相融合的流程