物理课应是文化课

金晓峰教授最新的思考是：如何面对今天物理教学的“窘境”？

他认为，师生关系如今已经到了“本征的紧张”状态，一边是老师对学生抱怨，另一边是学生对老师“无语”。最典型的例子：上学期，物理系一位教授问班上学生，是“珠峰班”的请举手？无一人回应。再问，不是“珠峰班”的请举手？也无一人回应。当即气得老师发火。但有趣的是，学生也不知道为什么老师火气那么大。

此外，学生不读书、不领情，也已经成为让很多老师头疼的问题。“任何问题的原因都是双方的。”金晓峰教授说，一方面，物理或者科学在今天已不是许多学生的首选。学生有多种选择，加之大多是独生子女，在优越的环境中长大，一旦学习受挫，常容易放弃；另一方面，今天的许多老师上课不够投入，缺乏有效措施。所以“导师应该变导游，物理课也应该是一门历史课、文化课。”作为导游，不仅要告诉你景点有多美，还要告诉你景点的历史、文化。因此，除了知识、方法的传授，基本技能的训练，教师还要把精彩之处说清楚。

这学期给大二学生上《热力学与统计物理》，金晓峰教授将教学内容分为真实的历史（文化）和重构的知识结构（按逻辑编成的学科知识体系，即教科书）两部分，前者占1/3，后者占 2/3。同时，每次课都会出现一位“英雄人物”。 从爱因斯坦、Maxwell、Boltzmann 等在物理学上里程碑式的创造与发现，到为何他们会有这样的发现，这样的发现是如何一步一步被推导出来，曾受到何种质疑，“英雄”作何回应……物理学发展中很多激烈的智力过程，金晓峰教授都讲得绘声绘色，并在 PPT 上展示原著，引领学生直接与“英雄”对话。

以往的物理教学主要强调知识的传授和基本功的训练，演算和规矩有余。“创新需要‘不规矩’”，金晓峰教授说，为培养学生的创新思维，他通过这些“英雄人物”的案例来分析，他们是怎样不规矩，为什么不规矩。早年授一堂课，他要花 10 倍的时间备课，现在仍会花 4 倍的时间。他的课一直深受学生欢迎。几年前，金晓峰教授在通识教育中开了《物理学与世界进步》，有两位文科生上完课就申请转到了物理系。