第十六节　探究式教学法

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，是与知识接受教学相对应的一种教学方式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解概念和科学探究的本质，并培养学生探究能力的教学方法。明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的人是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，1961年他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念。

何为探究学习？简单地说，是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。由于这种定义只是描述性的，而且如何让学生采用科学研究的方式进行学习，其目的是什么，是在课堂上还是在课外，是以动手活动为主还是以动脑活动为主，不同的人有不同的看法，因而在对探究学习作具体界定时会给出不同的定义来。例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。我国近来有相当一些人把采用类似科学研究的方式进行的学习称作研究性学习，并各自对其下了不同的定义。如：“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”又如：“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。”

通观探究学习的定义，可以发现国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用，而国外学者更强调学生的独立探究。由于实际的探究学习是复杂多样的，因而每个教育工作者都可以对探究学习有自己的看法。但无论怎么看，都必须正确反映探究学习的实质，必须有利于探究学习的实际开展。

探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学中学生探究的促进者和合作者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式学习中的主体，根据现有情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

探究教学的特征有：（1）学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。（2）探究教学注重从学生的已有经验出发，从自己的亲身经历中获得知识。（3）重视证据在探究中的作用。（4）重视合作式学习。（5）探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。

关于探究教学的几点建议：（1）要营造一个有利于探究教学的环境。（2）需要对教师进行全方位的培训，以促使他们转变教学观念，深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧。（3）探究教学的总体安排应有一定的梯度。（4）探究活动的设计应从我国的教学实际和学生实际出发。（5）在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用。