第十四节　合作性教学法

合作学习是一种学习的组织形式，它因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。它有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而实现使每一个学生都发展的目标。在小学数学课堂教学中营造民主、合作、互助的愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

未来社会的发展对人才的要求越来越高，应具有系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等，合作意识是时代对人的素质的根本要求。不难设想，未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的，因此培养学生的合作精神和合作技巧是实施新课程计划的重要目标。合作学习的优点在于：（1）合作学习不仅能共享学习资源，更能促使集体智慧高度结晶；（2）合作学习不仅能使学生深入理解学习内容，更是学生形成自己学习方法的有效途径；（3）合作学习不仅能激发学生的学习动机，更能让学生产生需要与同伴相互作用的心理需求；（4）合作学习不仅可以让学生在同伴那里得到更多知识，更能培养他们和睦相处，协同工作的良好品质。

合作教学是以合作学习为主要形式的一种教学组织形式，它创设一种教学环境使生生之间、师生之间相互作用、协作互助形成轻松和谐的教学氛围；合作教学又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。集体智慧是个人创新的源泉，基础知识、人格特征、思维风格等因素构成了创造力，在协作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了团结合作这一未来人才所必须具有的良好品质。

合作教学的大致操作过程为：（1）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。（2）明确学习任务。学生有了明确的学习任务，可避免小组合作学习的盲目性，增强小组合作学习的实效性。（3）引导学生合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。（4）交流、评价，也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。

在合作教学、合作学习过程中，若教师认识不够明确，组织不够周到，没有以合作意识的培养为根本，就会使合作流于形式，会出现以下情况：（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养；（2）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

在合作教学中要做到以下几点：（1）合理组建学习小组。组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。（2）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。（3）教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。（4）教师应重视“引”，大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例如，在新知探求的过程中，在知识的重点、难点处，在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。再次，教师要发扬民主、大胆放手。最后，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。（5）注意避免“小组合作学习”存在的误区。例如，要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；留给学生充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等。