第十三节　主体性教学法

主体性教学法的主要理论依据是建构主义学习观。建构主义学习观认为，数学学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，并且这种建构是在学校特定的教学环境中，在教师的直接指导下进行的。进一步的建构主义认为，数学学习主要不是通过教师教会的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其他人（教师或伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式主动获得的。

在主体性教学过程中，教师的角色由“播音员”转变为学生学习的指导者和活动的组织者；学生的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习的过程中成为发现者、探究者和创造者；教学过程中由讲授说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程，反映在教学模式中就是由“教师为中心”向“教师为主导、学生为主体”转变。

一、在课堂教学中如何落实学生的主体地位

1.注重情感体验，激发学习内部动机是确立学生主体性的基础。

首先，教师必须用爱心去保护他们的求知欲。因为教学过程不仅是信息交流的过程，更是情感交流的过程。“亲其师，信其道。”只有让学生喜欢老师，才有可能喜欢他所上的这门课。有调查数据显示，30.8%和29.5%的学生最怕“老师批评或体罚”和“被人瞧不起”。其次，教师必须创造性地使用教学材料，创设乐学境界。学生对学习材料本身的内在兴趣是学习的最佳动机，最好的奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流。因此，这对教师提出了一个很高的要求，必须着眼于教材的研究，创造性地使用教学材料，激发学生的探究兴趣。

2.优化学习方式，促进数学感悟是确立学生主体性的关键。

课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多机会去反思、去体验探究发现的过程，才能培养和提高学生的能力。

3.尊重学生的差异是确立学生主体性的有力保证。

学生间的差异是客观存在且不可回避的。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。

4.尊重学生的生活经验是确立学生主体性的具体体现。

尊重学生的生活经验是确立学生主体性的具体体现，是新课程理念所提倡的。

二、主体性教学有以下几个特点

1.变传统教学以教师为中心、学生是知识信息的“容器”、系统传授和学习书本知识的教学模式为现在的以学生为主体，以学生自主学习为中心的教学模式。

2.变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径、书本作为学生获取知识的唯一渠道为现在的更广泛的学习来源和多渠道的知识信息源，特别是网络资源的共享性使得学习和知识来源更具有无限扩展性。

3.变传统教学的问题只有唯一答案、学生的任务是再现和模仿为现在的学生以开放的、多元的、主动的思维去搜集信息探索“丰富多彩的答案”。

4.变传统教学的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等，学生有“质疑的权利”和“争论的自由”。

5.变传统教学的“授之以鱼”为现在的“供之以池，授之以渔”。

总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的能力。

三、模式运用中需注意的两个问题

1.学生质疑和老师提问应适当互补。加强学生的“主体性”，并非不要老师的“主导性”，有时学生讨论的问题较偏，不足以体现教材重点，教师可通过提问引导学生思路，转向教学正轨。又由于受年龄、阅历、知识基础等的限制，学生有时提不出有层次、有深度的问题，教师在参与讨论、点拨示范时可相机提出，让学生讨论，从而弥补学生提问的缺憾。由于老师的提问只是在学生充分讨论以后提出的，因此只能是对学生学习的补充与深化，而非剥夺学生的主体地位。

2.创设民主、平等、和谐的课堂氛围。受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。

教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等地出现在课堂上，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围有一定的好处。

主体性教学是当前数学课堂教学值得深入研究的一个课题。凸现学生的主体性是为了让学生更主动地去建构知识，不能流于形式，因此，对教师提出了更高的要求。只有当教师的主导作用发挥越充分，才能使学生的主体性发挥得越淋漓尽致。