第十节　小组讨论教学法

小组讨论教学法就是教师根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起形成学习小组，并针对教师或学生所提出的问题展开讨论，通过相互合作交流，而共同完成学习任务，以培养学生良好的思维能力及积极的个性心理品质（参与意识、合作与竞争意识、坚强的自信心等）的教学方法。

一般来说，教学主要有三种类型，第一种是以教师为中心灌输教材的教学方法，教师的着眼点是教材而非学生，往往无视学生的实际情况，一味灌输，逼着学生学；第二种是教师诱导的教学方法，其着眼点是学生，教师着力诱导学生的思维跟着教师的教学思路走，一步步完成教学目标，牵着学生学习，但其本身还是没有跳出教师灌输的圈子；第三种是学生自主学习的教学方法，这是立足于儿童本性的教学。这种教学不仅要求教师钻研教材，改变向学生灌输知识的状况，还要促使学生积极、主动地学习，此时教师的主要作用是促进学生学习。

在灌输式的教学中，课堂交流是单向的，诱导式的教学中课堂交流是双向的——教师与学生之间，如果在教师双向交流的基础上再增加学生间的交流，那么课堂交流就是多向的了。心理学研究表明，学生喜欢与相同年龄阶段的伙伴交流和讨论问题，他们在一起往往可以用共同的视角观察事物，用共同的特有的方式生动活泼地学习，可以无拘无束，畅所欲言地学习、讨论，并在交流中，积极思考，发表看法和观点；同时讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中，我们应根据教学内容，抓住契机，组织学生进行小组讨论，使学生在合作学习中主动获取知识。

小组讨论教学法有其特有的优势，主要表现在：

1.小组讨论教学法有利于民主课堂的实现。

采用小组讨论的教学形式，可以有效地改变传统课堂中静态和单向的交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的教学氛围。它把学生由传统班级中单纯的听课者，转变为学习活动的积极参与者和探究者。

2.小组讨论教学法有利于培养学生的合作意识。

它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作意识和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力，是教学活动的一种好形式，好方法。

3.小组讨论教学法给了学生更多思考、交流和探索的机会。

传统的教学方式往往是教师发起谈话（通常是提问的形式），学生作出反应，之后教师作出评价，接下去又是一个新的问题，在这样的课堂环境中，大部分的情况是教师输出信息，学生被动地接受信息，教师和学生之间只进行着一对一的交流，没有问到的学生常常会出现事不关己，高高挂起的情况，使学生失去了许多表达自己想法、观点的机会及学生间相互交流、合作的机会。而在小组讨论活动中，每个学生都有机会。

在采用小组讨论教学法必须遵循以下几个基本原则：

1.合理性原则。

教师所组织的小组讨论活动必须是合理、切实符合教学要求的。也就是说教师要从“一切活动为了学生，为了学生每个方面”的目的出发，进行小组讨论，必须用得合理，要明确为什么用，同时所讨论问题要经过精心的设计，科学安排程序，使讨论名副其实。

2民主性原则。

民主性的原则要求不仅在教师与学生之间实现真正的民主，更要在生生之间实现民主，建立平等、民主的学习氛围。事实上，只有在平等、民主的氛围中，才能实现学习者畅所欲言、激烈讨论和辩论的情况。虽然小组讨论法在实现民主课堂、多向交流上具有许多优势，但并不是说教师采用了这种讨论教学法就可以自然而然地理解学生，尊重学生，并以学生为中心组织课堂教学，实现民主课堂，多向交流。因此教师必须在日常的教学中，逐步实现平等、民主的学习环境。

3.平衡性原则。

（1）使各个小组之间的势力保持平衡。教师在组建讨论小组时，应兼顾成绩、学生的意愿、兴趣爱好、男女比例、背景、学习基础、个性心理等特征进行合理搭配，使各组间无明显差异，尽量使各小组间的实力保持平衡，因为只有平衡才能激发学生竞争的愿望。

（2）使学生在小组中的角色、地位保持平衡。教师可以采用轮换的方式，使学生在小组中扮演不同的角色，实现不同的参与方式。假如这次负责记载结果数据，那么下次就可以负责操作测量或其他的任务。事实上，不同参与方式的经验拓宽了学生观察问题的视野，激励他们不断尝试各种新奇的方法，全方位，多层次地进行研究活动，真正地做到使每个学生都能积极地参与到活动中去。

（3）使学生发言、表述的机会保持平衡。调查发现，在小组讨论中经常会出现一部分学生讲起来滔滔不绝，而另一些学生却始终得不到自我表现的机会。而当一定数量的学生长期感到被排斥在讨论之外时，讨论就会失去平衡。因此教师要尽量使每个学生都得到发言、辩论的机会。

4.深刻性原则。

深刻性的原则主要指讨论应在深层次上拓展。也就是说讨论的问题应该有质量，有一定的难度和深度。同时教师应引导学牛从知识的发生和发展过程中去感悟和理解，要在“知其然”、“知其所以然”，“举一反三”的能力发展上逐步深化，要促使学生积极地思考，而不能仅仅追求表面的热闹。

一般来说，小组讨论大致需要经历以下几个环节：定题，小组组内讨论，各小组表述自己的观点和结论，教师对讨论结果进行评论和总结。

1.定题。

如何设置问题是小组讨论能否顺利开展的前提。教师应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况提出具体而明确的讨论题，使小组讨论有方向、有价值。教师要尽可能用清晰、通俗易懂的语言表述出来，使学生在面对问题时，能够迅速地明确自己的思考方向而不必为弄懂教师提问的词语和意图而苦思冥想。教师所选择的问题必须难度、范围适宜，问题如果过大，会造成学牛不知所措，无从下手，问题过难，超出学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏，短时间内无法解决问题，问题过易，学生可以立刻说出答案，那也就失去了讨论的意义。因此，教师设计问题时要综合考虑学生的能力，思考方式，既要具有一定的挑战性，能够激发学生积极思考、讨论，还要让他们通过努力取得成功，让身与心，知与情都动起来。

2.小组组内讨论。

在学生获得所要讨论的题目后，就需要针对问题提出自己的观点和意见。小组成员间通过自我表述、相互倾听、交流、辩论，逐步取得共识，获得所需要的解决方案。在小组讨论中，教师要引导学生进行独立思考，而不能依赖于小组中能力突出、成绩好的学生，决不能出现代为思考、人云亦云、随声附和的情况，尽可能让每个学生都有展示自我的机会。

3.各小组表叙自己的观点和结论。

在小组组内讨论结束后，各个小组选派代表将所在小组的观点和结论表述出来，实现结论共享并进行组间辩论，通过师生的共同讨论，促使讨论向纵深发展，使学生的知识和能力都得到发锓。

4.教师对讨论结果进行评论和总结。

在讨论的最后阶段，教师要对学生的意见、观点和结论进行受时的总结，取得最终的结论。在开展小组讨论教学中，教师必须要注意：

1.具备合作意识是小组讨论成功的保障。

合作交流体现了个人的优良品质和风采，体现了“团结就是力量，合作取得成功”的团队精神。合作交流能力是学生必须具蚤的基本能力，因为只有会合作，能合作，才能使讨论真正地进亍下去。困此教师要让学生充分认识合作交流的重要性，通过小组讨论，深切感受这种重要性，让学生明确个人的能力是有限的，成功需要与他人合作交流，集思广益。

2.适宜时间是实现高效讨论的条件。

课堂教学只有有限的45分钟，在小组活动时，教师一定要掌握好时间，在放手让学生讨论前，先要充分估计所提出的问题的难度，讨论所需要的时间，让学生可以既充分考虑、探讨问题，又做到合理利用时间。适度的紧迫感可以提高学生思维的敏捷性，促使学生更加积极地思考和讨论。

3.教师要对学生进行适度的指导。

虽然小组讨论活动是学生的自主学习活动，但同样离不开教师的合理指导。在开始小组讨论之前，教师要针对问题的关键点拨学生，让学生明确问题的主旨、切人点和讨论的方法等。在进行小组讨论的过程中，教师也要尽量顾及每个小组的情况，及时了解学生讨论的进展情况，监控学生讨论的内容和方向，引导学生从不同角度去思考问题，并针对讨论过程中出现的问题和困难给予指导，特别是对那些学习成绩较差或不善于进行口头表达的学生，要鼓励他们敢于发表自己的意见，敢于参与讨论，帮助学生掌握一定的合作讨论技巧，学会准确表达自己的意见，学会倾听，学会交流，学会协作，学会互相尊重，促使讨论得以顺利、科学、高效地进行并最终取得预期的效果。

4.不仅对讨论的结果进行评价，更要对讨论的质量进行评析。

采取小组讨论的教学方式并不仅仅是为了找到“问题”解决的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习、讨论中学会准确表达自己的意见，学会倾听，学会交流，学会协作，学会互相尊重。因此，教师在“小组讨论”之后，应有意识地对讨论的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强，综合素质的提高，为以后出现更加科学高效的小组讨论打好基础，铺平道路。