第九节　师生谈话法

师生谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，由教师提出设计好的若干相关问题，在师生对话、问答的过程中，用谈话的方式引导学生积极思考，探索，回答问题，得出结论，从而获得知识和发展智力的教学方法，师生谈话法也称问答法。

师生谈话法源远流长，孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。《学记》中总结谈话法经验说：“善问者如攻坚术，先其易者，后其目；及其久也，相说以解。不善问者反此善问者好撞钟；叩之以小者以小鸣，叩之以大者以大鸣，待其从容，然后尽其声；不善问者反此。”古希腊的苏格拉底也是运用谈话法的教学大师，并称之为“产婆术”。

师生谈话法是中学教学中常用的一种教学方法，它在教学的各个阶段都可以运用，各种学科都可以运用。传授新知识的谈话主要用于讲授新课，新知识在师生的问答中从已有知识的基础上建构起来，学生在谈话中获得新知。复习巩固和检查知识的谈话，主要运用于复习旧知识，梳理旧知识，建立知识网络和知识体系，或者用谈话法来检查学生掌握知识的情况。指导、总结性谈话，主要用于参观、实验、实践、调查访问等教学活动的开始与结束，对活动开展的提示、指导或总结的作用。师生谈话的教学方法在中学数学学科教学中也是常用的。特别是在新课程改革实施之后，数学知识的教学是以现实生活为背景构建问题环境或是以学生参与活动为主的课堂教学中，教师需要创设背景，搭设台阶，以此使问题更接近学生的生活与经验。这时就需要师生的相互谈话，教师从中获取学生的理解信息，不断纠正问题设置，使其更具启发性，学生也从谈话的过程中获得领悟和理解。

师生谈话法的主要特点：教师在深刻领悟、透彻理解教材，掌握教材重点、难点和关键点的基础上，充分预计课堂教学中可能出现的问题和情况，把教材内容编排成若干有内在联系的问题序列，在课堂上逐一提出来，并有目的有秩序地指定学生回答、讨论，使问题逐渐展开、引申，在师生的谈话活动中逐步完成教学任务。

谈话法的主要优点表现为：突出课堂教学中双边活动，教学中气氛活跃，有利于促进学生积极思维；有足够多的机会让学生陈述自己的看法和见解，有利于学生积极进取和能力的培养。其缺点主要是教学进程中由于教师要用灵活变通的技巧，因势利导，排除故障，确保教学主题和重点内容的教学，因此，教学的时间不易掌握，往往会影响教学任务的完成。另外师生谈话法是教师课前设计好的问题，程序性较强，不一定符合学生的思维轨迹，这就要求教师具有一定的应变能力和预见性，一般来说，谈话法适用于教学内容少，时间富裕的低年级数学教学。

师生谈话法的基本要求是：

对学生而言，要积极思考教师提出的问题，积极参与教学活动，并且能大胆而主动地应答，敢于发现新的问题。勇于坚持真理，修改错误的认识等。

对教师而言，要求做到以下几点：

第一，课前精心设计谈话的“问题系统”。在吃透教材，摸准学生水平的基础上，根据教学内容的特点和重点，围绕教学目标的实现，设计出一系列有内在联系且层层递进的“问题串”。对设计的问题要求：明确、简练、逻辑性强，问题之间彼此衔接，向着总的教学目标和要求逐步深入；问题能激发学生的兴趣，吸引学生的注意，促进学生积极思考；问题既有思维价值，又不超越或落后于学生的水平。

第二，善于应变，及时排除障碍。在运用谈话法教学时，学生的回答很可能偏离要求，不尽人意，教师就要善于应变，及时排除故障，确保教学的正常进行，这就要求教师在备课时充分做出估计，对可能出现的问题有备用对策；同时，对课堂上出现的意外情况冷静思考，及时作出正确判断，并给予耐心的解释。实在无法解决的，也应实事求是地向学生说明、存疑，留待课后解决，以便课堂教学的顺利进行。

第三，善于引导探讨，启发发现。在教学中运用师生谈话法时，教师应当把提出的问题看作是引导、启发学生去探讨、发现的工具，要循循善诱，倡导学生积极答问和发问，允许学生答错或答偏。教师则从中引导学生、教育学生吸取教训，总结经验；在学生的回答中，教师不宜打扰，打断学生回答，应顺其思路发展，使学生在成功或失败中都能获得体验和感悟，逐步学会探索和发现。

第四，面向全体学生，因材施教。在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们一定的思考时间，这样全体学生都能处于积极思维的参与状态；要鼓励学生主动回答问题，指定学生回答问题时，要因人因题而异，要适当照顾优秀生与程度欠佳的学生，特别是对程度欠佳的学生以鼓励为主，以增强学生学习的信心，提高学习成绩。

第五，恰当掌握时间，防止形式主义。师生谈话法教学课堂气氛活跃，但时间不易控制。因此，这就要求教师恰当掌握提出问题的难易水平。既要避免“是不是，对不对”等这种任何学生都能随口回答的问题，问题的提出要能激发学生的思维。也要避免问题过难，不经学生思考而由教师“包办代答”的形式主义。