第十三节　开放学习法

开放学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式。它是学习化社会中人们自主学习的一种形式，相对于封闭学习，开放学习更强调能使个体的行为态度、个性以及对未来选择行动方针时能产生重大变化的学习。它不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。其教学活动不局限在教室，可为学生提供参观、实践场所，准备必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采取不同的学习方式、进度和内容。教师的任务是创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。根据需要，教室还可以临时分割为若干个适合于小组教学或个别教学的活动场所。

开放学习的特征：

1.动态性。

指学生在可变的学习场所，选择不同的学习内容，强调自主和个体化学习，如在旅游途中，可选择学习历史或地理知识，也可以搜集标本等。

2.多样性。

一是学习手段的多样性，二是学习方法的多样性。学习手段不仅是书、笔、纸、实验器具，也有电脑等。鼓励每一个学生能创造出自己的学习方法，反复使用，不断总结，达到熟能生巧的地步。像爱因斯坦的“淘金式”读书法、卢梭的“三步”读书法、培根的“尝吞嚼”读书法、爱迪生的“目标”读书法等，都是他们反复探求的结果。

3.变通性。

在学习过程中，学生往往受思维定势的影响，造成思维的求同性和思维的欠灵活性。思维的发散可以避免这一类错误的出现，同时也是创新学习之必须。

4.探索性。

指学生在学习过程中，经过思考得到的结果可能是不一样的，创新学习需要学生打破思考问题只有唯一答案的习惯，学会对结果的探索。

5.平等性。

体现在思想观念上，它提倡人人都有学习的权利，同时相信人人都具有自发学习的天然倾向，这就是民主、平等的，以学习者为中心的学习观。它主张学生自觉、自主的学习。相信学习者具有自我实现的潜能，并有自我认识、自我指导和自我评价的能力。

开展开放学习的主要步骤：

1.制订学习目标。

开放学习的目标，是指学生通过学习，也许不能达到预期目标，也可能超过了预期目标。学习目标在学习中，随着学习的不断深入，还可以修订目标。开放学习目标与达到预期目标，应该是统一的。

2.确定学习内容。

学生在学习过程中，不拘泥于书本或者一种学习材料，要求学生结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。

3.选择开放学习形式。

学生可以更多地通过个别化学习、小组合作学习、网上学习、图书馆学习等方式进行学习。

开展开放学习的方略。所谓开放学习的方略，是指个体在开放学习的环境中，用以促进其获得知识或技能的内部的和外部的策略、方法和技巧的总和。在开放学习中，学习者最关键的是要学会怎样学习。学会学习是指：学习者要能把更多的时间（包括闲暇时间）用于积极学习，并从学习中得到乐趣；喜欢学习并希望能多学些，要发展自我反馈的技能；知道已掌握和未掌握的地方；并懂得需要做些什么，以便改进学习；在遇到学科中特定而具体的学习困难时，能熟练地从书本、网络、信息资源库、朋友或教师那儿寻找答案与寻求帮助。开放学习的方略主要包括以下五个方面：

1.激发动机，确定学习目标。

学习动机是使个人趋向一定目标的内在动力，是隐藏在学习行为背后的内驱力，内驱力的大小与开放学习的成效密切相关。枳极向上的学习动机给学习者进行有效学习带来良好的影响。每个学习者的学习动机各不相同，不同的动机会产生不同的目标；同时，目标又对激发、维持学习动机起支配和调节作用。其中目标有长期目标和近期目标之分。长期目标一般是指志向或某种专业学习效用价值的设定；近期目标指眼前就要学习的知识或某项技能等。

2.分析自我，制订学习计划。

目标确定后，应拟定实现目标的计划，即如何充分利用手边的一切资源，包括人、财、物、时空和教学信息等为开放学习服务。而要拟定自我计划，首先要进行自我分析，包括与自我相关的新环境的分析。

（1）要在开放学习中正确认识自我，要分析自己已有的认知水平。奥苏·伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道什么。”了解自己兴趣、爱好、个性以及长处和不足之处，这样才能根据自我特点，扬长避短，制订最佳学习计划。

（2）要分析与进行开放学习相关的物质条件和人际环境。开放学习虽以自主学习为主，但也要依赖于周围的学习资源，积极主动地获得帮助，以支持学习活动的顺利开展。如教师、电子计算机、教材、网络等。

（3）要科学使用学习的时间和空间。学习者要根据自己所处的不同环境，灵活地在各种场所安排学习内容并选择学习方式，进行自主地学习。

3.运用反馈，进行自我调节。

开放学习中，由于与教师接触少，在学习过程中要想取得成效，自我调节控制显得十分重要。开放学习的自我调节不仅与个人有关，而且还受所处的环境和行为事件的影响。人、行为和环境三者之间相互影响又要靠反馈的信息产生作用。进行开放学习的学生应善于寻找、运用学习过程中的反馈信息。开放学习中的反馈信息由教师的辅导、经教师批改的作业、平时练习、考试和实践操作等构成。由于是开放学习，从外界获得的反馈信息相对较少且需要较长时间，因此学生必须及时捕捉反馈信息以便进行自我调节者，进而调节学习计划和学习方式，调整学习进度；合理运筹自己的时空；检验自己所学的知识并查漏补缺；进一步改进自己的学习方法，形成适合自己的一套最优的学习方法。

4.寻求互助，合作学习。

开放学习系统创造了个别化学习的环境，有利于民主化、个性化学习，但不能把个体学习封闭化。21世纪要求懂知识、能操作、善合作、会生存的人才，因此，要在开放学习中提倡合作学习精神。合作学习要求学习者根据不同合作的条件组成学习小组，在各自独立学习、获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，共同进步。这种合作学习除了学习者个人的自主学习动力外，还有人与人之间的互勉、互助、互爱的相互激励的动力。特别是寻求合作的学习方法使学生得到更广泛的信息，更准确地分析和判断信息，更有效地应用信息。

5.学求实效，自我评价。

开放学习不是敷衍、搪塞他人的被动学习，它是个体内在的自我的学习需求。因此，学习应有自我负责的精神，具备能增长知识，并有改变个体行为的实际作用。而自我评价是促使学生自我负责的学习的主要手段之一。只有在学习者对自己决定评价准则、学习目的以及达到目的的程度等都认真地负起责任的时候，开放学习才会真正取得实效。开放学习中的自我评价具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改进学习的功能。

当然开放学习的方略也包括许多传统学习的方法和技巧。