第十二节　合作互动学习

随着我国课程改革运动的深入，体现并实施改革理念的主战场——课堂被赋予丰厚的内涵，其中包括课堂教学中的学习从单一的接受型走向合作互动型。课堂上的合作互动不再局限于师生之间的互动，而是强调不同的教师之间及不同的学生之间的互动。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。从国内外合作学习的理论和实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种，即师生互动，师师互动，生生互动和全员互动。而目前，世界各国所研究的合作学习重要就是指以生生互动为特征的合作学习。以生生互动为特征的合作学习，从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构并人课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互信赖等。这些对于合作学习来说都是十分重要的，对于合作学生基本要素的有多种认识。从目前的研究文献看，大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论。他们认为，合作互动学习至少包括五个因素：积极的相互信赖，积极的约束，直接的互动，社会能力以及评价。

1.积极的相互信赖。

每个合作成员都承担着双重责任，及完成预先的任务，同时要为他所在小组的其他同伴的学习负责，要努力使他人完成这个预先的任务，每个成员的成功取决于其他成员的成功。

2.积极的约束。

每个成员（或小组）都应该为自己承担的那份任务努力，每一份努力都将接受检验。合作互动学习的目的就是使所有的学习成员都在可能的范围内成为强者，而使每个学生都明确自己的责任是实现这一目标的关键。

3.直接的互动。

这是小组合作学习的保证，成员间可以约定合作的时间，以特有的方式去认识相互间的积极依赖性，以及相互间的约束性。

4.社会能力。

不是每个学生皆具有与他人有效合作的能力，因此合作互动学习的重要目标就是学会以特定的方式与人共处，从而形成交往的动机与能力。一般来说，学生的社会交往能力越大，教师对学生运用社会交往技能的奖励以及对社会交往技能教学给予的关注越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。为了协调各种努力以达成共同的目标，学生必须学会彼此认可和相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持并建设性的解决问题。

5.评价。

有效的合作互动学习还依赖于以何种方式反思小组成员各自的以及合作的学习过程，评价的目的在于改善合作互动学习的效率。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组自评可以描述为小组在某一活动时期内，哪些成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反映。这种评价能够：

（1）使学习小组成员维持良好的工作关系；

（2）便利于合作技能的学习；

（3）使小组成员对自己的参与情况有所了解；

（4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；

（5）为强化小组成员的积极行为和小组成功提供手段。

合作学习的形式千差万别，其中最常用的一种是学生小组学习。迄今为止，已有四种学习小组学习法得到广泛的开发与深人的研究。其中有两种是适合于大多数学科和年级水平的一般合作学习法——学生小组成绩分工法和小组一游戏一竞赛法。另外的两种方法是用于具体学科具体年级水平的：小组辅助个人法，适用于三至六年级的数学课；合作性读写一体法，适用于三至五年级的协作和阅读教学。下面重点介绍前三种学生小组学习法。

1.学生小组成绩分工法。

教师将学生分成4人一组，要求成员在成绩水平、性别、个性等方面有差异性。教学程序是教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教的内容。最后所有学生都就所学的内容参加个人测验，此时，不允许他们再相互帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往的测验的平均分相比，I根据他们达到或超过自己先前成绩的程度来记分，再将小组成员I的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认I可或得到其他形式的奖励。

学生小组成绩分工制所隐含着的主要观念就是激发学生去相互鼓励和相互帮助，以掌握教师所教的知识和技能。在教师授课后，学生展开合作学习，相互讨论、帮助，而在测验时却单独进行，这就要求每个学生都必须掌握学习内容。这种个人责任激励着学生积极地进行互教活动，相互解释所学的内容，因为只有小组的所有成员都掌握了所要求的知识或技能，小组才可能获得成功。

2.小组一游戏——竞赛法。

小组一游戏——竞赛运用与学生小组成绩分工一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们与来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数。学生的竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生，因此，这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩组成小组成员，以使竞争区域公平。与学生小组成绩分工相比，这种学习方法加入了游戏这个富有刺激的因素，小组成员通过学习作业单，彼此解释问题而相互帮助，为游戏作准备。但在竞争的过程中是不允许他们的组员互相帮助的，这样可以保证个体责任的落实。

3.小组辅助个人法。

小组辅助个人是特别设计用来教三至六年级数学的，与前两种方式一样，也是运用4人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来展开活动，但它是把合作学习与个别化教学融合在～起，而不是对全班实行同一速度的教学。在小组辅助个人法中，学生根据自己的学习速度进行学习，小组成员相互检查作业，在遇到问题时可以相互帮助。由于学生承担了相互检查作业的责任并控制学习材料的数量，所以教师可以把课堂上的大部分时间用来给来自各个小组学习同一数学内容的学生小组授课。在这种方法中，学生必须相互鼓励，彼此帮助，因为他们希望他们的小组获得成功。同样，学生参加最后测试时不能互相帮助，这使得个体责任得到保证。

教师在合作互动学习中起着重要作用，教师既要有相应的合作学习的理论基础和交互式教学的理念，又要具备社会性交往的基本技能，还要有教育机制，以防止小组活动中学习心理惰化和责任分散。教师的作用主要体现在以下活动中：

1.展示目标，指派学习任务——为全班设置教学活动内容；

2.提供知识信息——通过演示或以课文内容为主向学习者提供信息；

3.组织学习者进入学习活动——帮助建立和组织学习小组，协调小组工作；

4.指导小组工作——选择最佳方式指导；

5.测试学习内容——要求学习者演示出他们对新知识的理解程度和收获；

6.肯定学习小组的成就——以合适的方式肯定每个学习者在合作学习中所做的努力及取得的成就。

在引导学生合作学习中，教师要使学生明确学习目标，促使学生主动学习；激发学生的合作动机：精心设置情境，使学生任务或活动任务真正具有合作型，即单独的学生依靠个人的力量无法完成，或要依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机，使学生由“要我合作”变成“我要合作”；把教学目标转化为学习目标，让学生明确学什么，学到什么程度。变“讲堂”为“学堂”，重在鼓励学生主动参与，保证学生自主学习的时间；变一刀切为分层教学，尊重学生的个体差异，使每一个学生在各自的基础上得到发展。

同时，由于合作活动使人与人之间进行交往的复杂过程会出现各种各样意想不到的问题，因此，在合作学习之初，教师就要协调合作成员之间的关系，处理突发事件，以维持合作的顺利进行。

合作互动学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。有效的合作互动学习给了不同学生展现自身优势和获得成功体验的的机会，增加了学生的相互交往、信息交流的机会，发挥集体优势，培养合作意识和竞争意识，并促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习。