四、游戏的社会—认知量表

（一）帕顿、皮亚杰量表

20世纪70年代中期，鲁宾等把帕顿的社会性分类和斯米兰斯基在皮亚杰的认知分类的基础上提出的游戏分类整合起来，形成了帕顿、皮亚杰量表——认知二维联列量表。

这个量表的特点是把帕顿的协同游戏和合作游戏合并为群体游戏。认知和社会性相结合，可以形成12种游戏行为类型。此外，还有无所事事、旁观等非游戏行为。

1．操作性定义

（1）基础游戏：徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

（2）结构游戏：使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥）来建构、反映现实生活中的物体的游戏。

（3）角色游戏：幼儿通过扮演角色，以模仿、想象、创造性反映现实生活的一种游戏。

（4）规则游戏：承认、接受并遵奉确立的规则。

（5）独自游戏：单独地玩，与周围的孩子使用不同的材料。虽然同伴处于可说话距离，但无谈话。

（6）平行游戏：参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具；但没有与其他孩子一起玩的倾向。

（7）群体游戏：跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。

（8）非游戏行为：无所事事行为、旁观行为、不断变换游戏活动的行为。

（9）非游戏活动：事先由教师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机、教育性玩具使用等。

2．量表的使用方法及注意事项

（1）使用前熟悉各项操作性定义。

（2）坚持一个幼儿使用一张观察表，如果要同时对多个幼儿进行观察的话，必须为每一个幼儿准备一张观察表。可以采取在小格内画“正”字的方式来记录。

（3）采用多次扫描——时间取样的方法。

每一次对一个幼儿观察的时间为15秒，依次对每一个被试进行观察。15秒是比较适宜的时间，一方面，这个时间的长度已够观察者判断幼儿行为的性质；另一方面，它也正好短到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变他的游戏性质。在结束对第一个幼儿的观察和开始对第二个幼儿的观察之间可以有5秒的间隔调整时间。因此，大约在1分钟内可观察3次。

3．资料的分析和解释

在对每一个幼儿进行了20—30次的观察后，对所收集到的资料做简单的统计分析，在解释观察所收集到的资料时，要注意幼儿所表现出来的游戏的发展水平是否与其年龄应有的发展水平相吻合。

一般来说，二三岁的幼儿如果常常独自游戏、无所事事、旁观或不停地转换活动，是不足为奇的。但是，如果在一个四五岁幼儿身上观察到很多这类行为，则表明游戏的社会性水平不高。在此情况下，成人要注意提供适宜的指导或干预，培养幼儿与伙伴共同游戏的兴趣和技能。另一方面，可以使用豪伊斯同伴游戏量表，进一步深入观察和了解幼儿游戏的社会性发展状况。

从认知发展的角度来看，一般来说，四五岁的幼儿应当有较多的结构性或象征性游戏。如果一个四五岁的幼儿较少进行高认知性游戏而停留在对物体的简单操作摆弄的水平上，成人就有必要通过适当的干预来帮助幼儿提高游戏的认知发展水平。