二、游戏观察的方法

1．扫描观察法

即时段定人法。这是观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。适合于粗线条地了解全班幼儿的游戏情况，如可以掌握游戏开展了哪些主题，幼儿选择了哪些主题，扮演了什么角色等一般行为特点。

扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。游戏观察流程如下。

（1）观察者应按需要预先设计好观察表格，表格可以根据所要观察的内容而设计。

（2）确定观察对象和顺序。

（3）实施观察活动，以5分钟或10分钟为一个时间单位，对观察对象进行有序观察，用统一的方式进行记录。教师可以直接将观察到的内容在表格里做记号。

（4）分析观察记录。

2．定点观察法

即定点不定人法，随各游戏区域活动进行，观察者固定在游戏中的某一区域进行观察。适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的兴趣点、幼儿之间交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。

定点观察法一般多在游戏过程中使用。游戏观察流程如下。

（1）在游戏开始，教师固定到须观察的区域，即使该区域的幼儿离开也仍然在该点观察，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。

（2）观察儿童的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣怎么样，专注程度如何，如何交往等等。

（3）教师可以在幼儿游戏过程中，边指导幼儿游戏，边作现场观察。

（4）观察记录用实况描述或事件抽样的方法记录。如果当时无暇记录，或是时间不允许来不及详尽描述，可以在事后凭记忆将观察到的情况追记下来，并加以整理完善。

3．追踪观察法

即定人法，观察者根据需要确定1—2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。适合于观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可以自始至终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。

游戏观察流程如下。

（1）在儿童自由游戏情景中观察儿童真实的全游戏状态。

（2）幼儿走到哪教师跟到哪。

（3）采用实况记录的方法记录。用图示将观察路径记录下来，然后用实况描述方式记录儿童游戏，也可以有教师的评述，甚至有分析有对策。这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走，不必为了边记边看而影响观察的内容。

案例一：定点观察

经营不善的理发店

理发店游戏开始，而其中却只有一男一女两个孩子，一个是老板娘，一个做店员。理发店生意冷冷清清的，只有老板娘在擦她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。教师走到理发店，男孩对老师说：“老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。”教师听完后到饮食店去吃饭，并邀请那里的点心师和她一起去理发，点心师乐意前往，并带去了他做的年糕。对老师带来的顾客，老板娘很是高兴，要点心师先洗头。于是教师退出了游戏，但是不久点心师也跑了出来，老板娘一脸无可奈何的样子。教师见状询问道：“为什么他走了？”她回答：“我也不知道，好像他的生意很忙的，这是他给我吃的年糕。”理发店另一男孩说：“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。”于是，教师建议他们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。

分析：

1．该游戏区域的游戏状况开展不尽如人意，生意清淡，并且这样的状况已有数日，该主题需要老师的指导和帮助。教师在此游戏中的指导是有必要的，但是方式仍缺乏启发性，使得该区域的幼儿被动接受帮助，而非自己想办法解决。

2．该区域的游戏材料还不够丰富，仅限于梳子、剪刀和吹风机，并且幼儿对它们已经失去了兴趣，缺乏刺激性。使幼儿游戏缺乏了自动积极性，不知道怎么使游戏进行下去。可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

3．面对理发店没有生意的状况，男孩开始无法独立解决问题，但他有想要解决问题的意识。通过教师适当引导与提示，他能够想出办法来解决问题，利用了点心师的年糕招揽理发顾客。

4．该游戏主题有待教师进一步观察，找出问题所在，通过环境创设、建构讨论等方式来使该主题游戏有良好的发展。

在该游戏中的女孩，游戏的投入程度不够，缺乏兴趣。处于被动状态，缺乏自己解决问题的主动性和积极性。

案例二：定人观察

观察对象：刘睿康　　男　　5周岁

当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一支手枪形状的物体，并插进了自己的裤腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开了盒子上面的盖子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。

分析：

1．能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物来代表游戏中的用品。

2．游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。

3．游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当幼儿到肯德基时，那里的服务员明明站在柜台边，他好像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与服务员交谈一句话，这时他的行为表现已经脱离警察身份这一角色了^[1]。