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教师可以采用参与式介入、材料指引和言语引导等方法，介入儿童游戏过程。

（一）参与式介入

参与式介入是教师以游戏者的身份，介入儿童游戏。一般采用的有平行式介入法、交叉式介入法。

1．平行式介入法

指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。

容容（2岁6个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。教师坐到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。教师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着教师，不作声。教师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”教师又说：“我再变一个。”说着把圆圈交叉成8字形。容容说：“两个圆圈圈。”接着，教师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但容容要教师再变。教师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（选自《游戏活动》，上海教育出版社）

2．交叉式介入法

教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能呆得太久。

在玩“盖房子”的游戏中，孩子们都非常投入。可是没过多久就对游戏失去了兴趣，因为这个社会场景的游戏没有什么延伸情节。于是我假装成公司经理接到一个电话说：有“客户”要来看房子的样本，他将在样本中选择他最喜欢的房子购买一套。得到这个消息后，龙龙说：“我要盖一套最漂亮的房子，有花园、游泳池，他一定会喜欢我的房子。”浩浩则自言自语地说：“我盖的房子是两层楼的，要有空中花园，他一定会很满意的，他会买我的房子。”孩子们又被吸引到游戏中来，这回他们对游戏有了新的目的。

（二）材料指引

材料指引是通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可以是实物（成品、半成品和废旧品）和图片、图书等。

自选游戏时，中班语言角已经多次无人光顾，即使有光顾者也只逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画有故事背景的图板被冷落在一边。这天教师在这里投放了一些橡皮泥。红红来到这里，用橡皮泥造了一座山，山洞里躲着小动物，加上原来的背景图板，红红津津有味地玩了半天。李晓则用橡皮泥捏了一只大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说是恐龙妈妈要生小恐龙了，结果还引出了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的？还是从妈妈的肚子里出来的？，这以后，孩子们围绕这个话题谈开了。

分析：一块橡皮泥的投入，无需教师更多的语言，就给了儿童一个可拓展的空间。

（三）语言指导

语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。“指令式”这种方式很容易破坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用。

在“小小图书馆”的游戏讨论中，运用询问式语言引导孩子从不同角度思考问题表达自己的想法、建议。教师问：“今天你们在图书馆里最大的快乐是什么？”这个问题能让孩子回忆游戏的情节，并且学会与人分享快乐。教师又问：“还有什么困难要大家帮助？”幼儿在游戏中对开放图书馆需要的材料、开放图书馆的注意事项、如何进行图书的借阅等存在一些问题，当老师问：“你有困难要大家帮助吗？”杨扬说：“有的小朋友借的书没有还回来，书越来越少了怎么办？”大家就这个问题进行讨论商定了规则。这一问题的提出能鼓励孩子勇敢表达自己的问题，主动寻求帮助，既有利于合作解决问题与能力的培养，又有利于促进游戏情节的发展。教师再问：“你还有什么办法要告诉大家？”参加“小小图书馆”的孩子对图书馆的使用、清洁的发展都有自己的想法，问题的提出又给孩子提供了一个发表自己建议、展示自己能力的机会。　　（刘爽）

在玩娃娃家时，孩子们已经开始分配角色：露露当妈妈，诗诗当孩子，滔滔当爸爸，单单扮家里的小狗，只有欣欣不知扮演什么，露露用渴望的眼神看着我，似乎非常需要我的帮助。我说：“你们想不想让家里更热闹些呢？”“能不能考虑一下再要一个小宠物呢？”露露高兴得跳起来：“好吧，好吧，你来扮小狗，你是妈妈的小狗，他是爸爸的小狗。”欣欣非常愉快地找到自己扮演的角色，立刻“趴”在地上，学了几声狗叫，然后，一家五口旁若无人地去“散步”了。　　　　（刘爽）

在玩超市游戏时，几个小朋友扮演着促销员，另外几个则扮演顾客。荣荣拿了几样吃的东西，边走还边吃着。像这样的游戏行为是与生活常规相违背的。但从孩子心理分析，他们认为拿到手上的东西就是自己的，应该可以吃。观察到这样的场景后，我在游戏结束后，把这样的场景边描述边表演一遍，然后问孩子：“你们去超市买东西能不能拿到东西就吃呢？”孩子们摇摇头。“那应该怎么做呢？”“要等妈妈给了钱才能吃。”在这样的场景下讨论，引起幼儿对已有经验的回忆，幼儿把各自到超市买东西的体验与同伴分享，在分享的过程中，再去碰撞自己的游戏行为，形成一系列完整的经验，为下次活动提供新的素材。　　　　（刘爽）

王蕊是一家比萨饼店的“老板”。这天，赵敏来到店里说：“我的宝宝一个人在家，我不放心，得赶快回去，能不能把比萨饼送到家里呀？”王蕊说：“这么多客人，我没时间。”赵敏一副很生气的样子。这时刘老师走进店里说：“你们这儿的比萨饼做得太好吃了，我的宝宝非要吵着吃，可我现在又忙着去上班，你看怎么办？”“那我给你送到家里吧。”“太好了，谢谢你。”王蕊想了想，回到店里拿了比萨饼，敲门说：“赵敏，我给宝宝送比萨饼来了。”

鼓励式语言有时能潜移默化着孩子的行为。　　　　（刘爽）

　我们班最近来了一位新朋友，与同龄伙伴总是敬而远之，孩子们的游戏他更是不愿意参与。这天，“商业街”又开张了，我便邀请他说：“我们去逛街，你愿意和我一起去逛吗？”他点了点头，“我们先去烧烤店吃点东西吧。”到了店里，服务员问我们想吃点什么，为了让别的小朋友关注他，我说：“这是我的朋友，先让他点吧。”他看看我，我说：“这里很好的，想吃什么你自己点吧。”他指着火腿肠，我说：“好，就来两份火腿肠。”我们津津有味地吃起来。我问：“吃饱了吗？”他笑着点点头，我们接着来到“小剧场”，正好有表演，我问他去吗？他点头表示要去，我说：“你说出来好吗？”他看着我，仍不吭声，我说：“我等你告诉我呢，不然买不着票了。”他脱口说了句：“你快点去买票。”我高兴地带着他，买了票，他拿着票跟着我坐下来，我们俩一起看着戏⋯ ⋯

面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏。在尊重了孩子的自主意愿的同时，会更有效地起到指导的作用。　　　　（刘爽）

今天的“娃娃家”里可热闹了，爸爸（好好）在陪客人们津津有味地品尝着妈妈（苗苗）为他们准备的“美味佳肴”。可是孩子却在旁边撅着小嘴，很生气的样子。见状，我忙扮客人进入游戏：“请问家里有人吗？”好好和苗苗看到我十分高兴：“刘老师请进。”“谢谢你们。今天宝宝在幼儿园被评为乖乖宝贝，我是来向宝宝祝贺的。”他俩一副非常激动的样子。我又说：“我们怎么祝贺呢？我要为宝宝画幅画，妈妈做什么呢？”“我去再买点好吃的东西来。”“爸爸你呢？”“我去给宝宝买一份礼物吧。”大家都忙开了，他们真正的为祝贺宝宝开始忙碌了，我可以悄悄退出了。　　　　（刘爽）

罗格斯女士：早上好，马克，你今天准备干什么？

罗格斯女士：好吧，你准备在积木区干什么？

马克：玩卡车。

罗格斯女士：你准备用卡车干什么呢？

马克：造一条路。

罗格斯女士：你的计划是什么？

罗格斯女士：好，马克，把你的标记牌带到积木区去。（马克有好长一段时间每天制定相同的计划。）（同一天过了一段时间，幼儿在娃娃家区玩起了娃娃家游戏。）

罗格斯女士：马克，看看教室里其他地方，你能不能想到其他的方法来玩你的卡车？

罗格斯女士：让我们到娃娃家区看看，看是否有人想坐汽车。

罗格斯女士：马克，你的卡车能否当作公共汽车或出租车？你是怎么想的？

马克：一辆公共汽车。

罗格斯女士：好，有没有谁想到什么地方去？这里有一个公共汽车的司机在等乘客！

幼儿：好、好、等一下，司机。我和孩子要去看电影。

（在同一天的教师集体计划会议上）

罗格斯女士：（对别的教师说）我认为马克在有一点帮助的情况下就能参加娃娃家区的角色游戏，当一个汽车司机，但持续的时间不长。明天我准备在安静区把材料拿出来放在外面，这样他可把卡车带到这个区玩。也许我能再用一些其他材料来丰富他的卡车游戏。

罗格斯女士：轰隆，轰隆，轰隆，你的卡车能跟得上我吗？轰隆，轰隆，轰隆，嗬！马克，看这些积木，你能用这些积木给你的卡车做些什么东西？

罗格斯女士：嗬！马克，看你做了什么！也许明天你能制定一个计划，再回到安静区来，看看你还能用这些积木做些什么其他东西。

马克：轰隆，轰隆，轰隆。

罗格斯女士后记：马克是个非常害羞，喜安静的孩子，他似乎想在每天做的相同的事情中寻找着什么秘密。我认为他并不知道使用其他材料，与他人交往以及到其他区活动的多种可能性。他看起来有点害怕冒风险。我希望让马克自在地加入其他的游戏，但又希望尽可能让他自己来组织自己的游戏。虽然我在马克的游戏中提供了主动的帮助，我仍设法给他提供尽可能多的选择。我认为在教师把自己的目标强加给幼儿和用提供机会来帮助幼儿丰富自己的活动之间有一条明显的界线。我觉得马克需要我参与他的游戏，因为只有这样，我才能给他提出建议或帮他找到新的可能性^[1]。