一、选择时机及时介入

教师对幼儿游戏的介入态度出于两种动机：一是追求情感的满足，二是追求认知的发展。现实中却往往由此而产生矛盾：追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，则放任不管；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制。其实在儿童游戏过程中，这两种观点是可以融合并达到平衡的。

教师何时介入，最紧要的是向儿童要答案，一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。

不过，莎顿·史密斯指出，当教师出现下列情形之一时，最好不要介入游戏：不想与儿童玩时；感到自己在干扰儿童游戏时；以为介入游戏是一种对儿童的责任时；不能从中享受到乐趣或感到有心事和太累时。这并不是说，教师被动应对，而是要主动调试介入儿童游戏的情绪状态，随时以积极、开放的态度对待儿童的游戏。