三、玩具的管理

（一）选择玩具

1．玩具选择要有规划

给儿童提供玩具时，作为一个幼儿园要统筹安排，按班级规模和班额配置各阶段必备的玩具，然后再有计划地进行未成型玩具的收集和添置。在为儿童和班级选择玩具时不是越多越好。研究表明：孩子同时拥有过多的玩具，不但对其心理发展没有多少益处，相反还有害处，过多的玩具会使孩子容易养成散漫，注意力不集中、不稳定，做事不认真、不细致的习惯以及喜新厌旧、见异思迁等不良性格；同时，过多的玩具，还会使孩子养成浪费的习性，不知爱惜玩具，随意把玩具弄坏再要新的，严重者还会使孩子养成玩具“破坏癖”。相反，玩具数量适当，可在一定程度上使孩子学会专心，同时也有利于孩子研究旧玩具的新玩法，有利于充分挖掘玩具的潜在教育功能；另外，玩具稍嫌不足时，孩子就会努力创造出自己所需要的玩具，这将有利于孩子的动手能力，特别是创造力的发展。

2．玩具要选活动性的、低结构的

给儿童的玩具应该是活动的、可操作的。不同年龄的儿童在选择玩具的过程中，都喜欢能活动的、可操作的、实用的玩具。同时低结构的材料玩具更能满足儿童创造的需要。

调查资料显示：一套只有文件夹大小的小型组合柜家具，颜色为粉红色，它们由冰箱、洗碗池、煤气炉等厨房家具组合而成，柜子的抽屉只有火柴盒大小，我们以为幼儿不会喜欢，结果却有80％以上的幼儿首先选择这套家具，并在要求的时间内玩耍。究其原因，这套组合家具所有的门、柜、抽屉都是可以活动的，里面装的东西也都是可以拿出来的，是可以摆弄的。

迈斯克斯（1980；1983）的一项关于学前儿童（3—6岁）的研究表明，儿童宁愿选择具有最广泛活动可能性的玩具。

3．玩具应该结实耐用

玩具在孩子手中主要是操作使用，而不是观赏。因此，给予孩子玩的玩具必须是结实耐用的，易损坏的玩具往往会给孩子带来失望和不快，甚至还会给孩子带来不必要的紧张，进而降低玩具的娱乐性。因为孩子在使用这些易损坏的玩具时，为了不损坏玩具，孩子玩的时候总是小心翼翼的，长期如此，当然不利于孩子心理的健康发展，有可能还会导致孩子变得有点神经质。从另一个角度来说，如果成人和孩子都不在乎玩具是否被损坏，这也不利于培养孩子爱惜玩具、爱惜物品的品质。另外，对破损的玩具不及时整修，会造成孩子不爱惜玩具的后果，以及不可避免的安全隐患。

4．玩具应该安全卫生

从婴儿时期开始，玩具就伴随着儿童，在其给儿童发展带来最大益处的同时，玩具也潜伏着一定的不确定负面影响，稍不注意就会发生意外。为了最大可能地保护儿童的生命和健康，保证玩具的安全及卫生等性能，维护用户和消费者的利益，我国国家标准化管理委员会批准发布强制性国家标准GB6675—2003《国家玩具安全技术规范》，于2004年10月1日强制实施。其目的是让儿童在享受玩具快乐的时候，远离危险，使玩具对儿童的侵害降低到最低。斯苔芬妮·奥尔巴赫博士建议：玩具应无锐利的边缘、无松弛的绳带、无可能会松动掉落的小部件、无不适合3岁以下孩子的小玩意、确保购买的颜料无毒、调查一下你所购买的玩具生产商或销售商店的可靠性、在你熟悉或信任的商店购买玩具、所选的玩具制造公司要为其产品作安全保证，并确保每种产品经过仔细的测试，适合孩子生长发育阶段。

5．玩具应该经济实惠

价格昂贵的玩具不一定是好的玩具。越简单的玩具越有价值，因为它没有固定的功能和形状，可以让儿童依自己的操作去发现、去创造，可以一物多用，使玩具千变万化。自然物是儿童发现、挑战和了解神秘而奇妙的世界的极好的玩具；廉价的废旧物品为儿童的想象、创造欲望提供了极好的舞台，它们以最经济的方式（山丘、小溪、泥沙、松果、木头下的生物、用过的易拉罐、大大小小的纸盒子等）引领儿童勇敢生活、大胆创造、时时节约。

6．玩具应符合儿童年龄特点

不同年龄儿童对玩具的需求是不同的。我们应根据各阶段儿童发展的身心需要为儿童选择适宜的玩具，才能让儿童在玩具中学习、成长。一般形象化玩具随年龄的增加而递减，而低结构的材料随年龄的增长而递增。根据儿童的认知水平的不同，提供的玩具也有所侧重，0—3岁以感觉运动类玩具为主、3—5岁以象征性玩具为主、5—6岁以规则性玩具为主，运动类玩具随着儿童运动能力的增强逐渐增加难度和复杂度。

资料

玩具博士斯苔芬妮·奥尔巴赫给儿童们的玩具建议

0—6个月：洗澡玩具（1—3件）、风铃、音乐盒或录音机、发声玩具、长毛绒玩具、大块积木、婴儿床玩具、环链、镜子、软的球、磨牙圈或棒。

6—12个月：各种厨房玩具、透明塑料球、大块拼图、套叠玩具、可推拉玩具、图形盒、布娃娃、堆环。

1—2岁：美术用品、各种球、洗澡用的玩具、积木、书籍、娃娃、小水桶和铲子、敲敲打打的玩具、可推拉的玩具、智力拼图、可骑乘的玩具、套叠环、图形盒、长毛绒动物、奇异盒。

2—3岁：黑板和粉笔、吹泡泡玩具、家务玩具、奇异小人盒、乐器和音乐盒、插销拼图板、玩具小人、木偶、玩具电话、陀螺、车辆玩具、小推车、木珠子。

3—4、5岁：美术用品、球和豆子袋、珠子、积木、书籍、建筑构造玩具、娃娃和玩具士兵、家务玩具、音乐和乐器、成套微型玩具、智力拼图、沙箱和户外玩具、长毛绒玩具动物、运输玩具、三轮自行车。

5—6、7岁：艺术学习用品、自行车、书籍、建造玩具、娃娃、玩具屋、人、士兵、电子游戏机、跳绳、风筝、乐器、非电子类游戏、木偶和牵线木偶、智力拼图、电脑软件、工具、运输玩具。

（二）投放玩具

教师该如何投放玩具，是教师的一种教育行为，受多种因素影响，但最终都要以能最大限度和最大效益地调动儿童的发展为目的。上海虹口实验区幼儿园的研究给了我们很大的启示。

1．教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合儿童的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展。这种层次性的要求包含纵向纬度、横向纬度以及呈现方式的差异。

（1）纵向纬度

指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异，同时又要考虑到同一年龄段的层次差异。即不仅要清晰地体现出大中小班之间的差异，还要关注在同一年龄班儿童的个体发展差异，这种差异主要体现在同一内容的不同层次要求，既考虑不同儿童的发展水平，也引导孩子们在同一内容活动中逐渐地加深认知，建构和提升经验。

（2）横向纬度

指材料投放不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊需求和愿望。因此，在整体规划活动区布局和内容的基础上，应该创设条件为个别儿童设置一些特殊内容的角落，以满足和推进儿童健康的个性发展。

（3）呈现方式

材料投放和更换的时间节奏、讲解材料提示语的开放程度、教师对孩子活动过程中的状态是鼓励、扶持还是质疑，都会直接影响儿童对材料的理解和建构，这些方面的把握都应关注儿童的年龄和能力差异，教师必须动态、灵活地予以运用。

2．材料的动态性——添加、组合、回归

材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性，这不仅能促进儿童的建构行为，同时能优化材料，体现材料利用的高效性，减轻教师在材料投放中的工作量。

（1）材料的添加

当原有材料的目标基本达成后，我们不是将原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。中一班的“贴瓷砖”活动已经进行了两个星期，孩子们创造出了许多瓷砖装潢的图案，从中对排列、配色、分类等有了一定的感知。游戏渐近尾声，教师又在活动区内添加了三幢房子（废旧纸盒），这一变化又引起了孩子们新的游戏愿望，教师随即引导孩子不能仅仅重复先前的操作，启发孩子成立三个装潢队，以小组合作的形式从立体的纬度考虑瓷砖的装潢效果，使孩子的设计和合作能力都得到新的提升。

（2）材料的组合

材料的组合是指区域与区域之间的材料组合。某些主题游戏内容可以成为区域游戏材料的提供者，以拓展丰富游戏内容，延长材料的生命力。如小班孩子的“嗑瓜子”游戏，有西瓜子、南瓜子，硬的、脆的，鲜的、带甜味的，孩子们在游戏中不仅有了感官上的体验，同时，从孩子们对不同瓜子特征的了解和对小手剥瓜子技能的掌握，到逐渐能剥出一些完整的瓜子壳，面对孩子们难得的杰作，教师们有意识地收取积累。几个星期后，将储存了一定数量的瓜子壳与装饰区的制作镜框组合在一起，使原先用黏纸装饰改为用瓜子壳装饰镜框，新的组合不仅挖掘出瓜子壳的价值，使镜框装饰活动洋溢出新的活力，更能看见孩子们为了给装饰区提供完整的瓜子壳而愈发小心翼翼地嗑瓜子、剥瓜子的动人情景。

（3）材料的回归

各类废旧材料在孩子们手中发生了可喜的变化，小盒子变成了电话、家具，大盒子变成了大树和滑滑梯。这些作品是孩子辛勤劳动和智慧的结晶，更是孩子自主自信的体现。如何尊重孩子的作品，如何鼓励孩子的创造活动，我们将这些稚嫩的作品回归于儿童的自然生活常态，为环境和游戏增添了绚丽的色彩。大班建造的楼房成为小班的音乐屋，中班的花边加工厂为全国各班提供装饰材料，教室里使用的废物箱都是孩子们制作的，而师生合作完成的滑滑梯、双层巴士成了幼儿园里一道亮丽的风景线。材料的回归不仅充分利用和展示了孩子们的作品，更多地让孩子们从中领略到自信和自身的价值体现。

材料投放要考虑众多因素，不仅要考虑纵向的添加，还要考虑横向的组合，不仅要考虑材料的来源，还应考虑材料的回归，以扩大活动区之间的交流，提升材料的资源，促进儿童的建构行为。

3．材料的情感性

《纲要》倡导以儿童的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对儿童学习是至关重要的。儿童个体建构受自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是儿童建构过程中的重要元素。我们认为儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童的学习热情和愿望。因此，在为儿童创设的活动环境中，应尽可能地融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景之中，以使物化的环境蕴含着情感内涵：为自己喜爱的娃娃梳妆打扮、给爸爸妈妈分鞋、找找老师的两张相片有什么不同、给同班好朋友分餐具、从娃娃家的厨房中分辨调味品、去超市为家人选购合适的物品、通过计算写出幼儿园的电话号码等等。儿童在充满人文色彩的学习活动中，愉悦情绪，再现有意义的生活场景，并从中获得对环境的理解，提升了观察、思维、动手操作和语言表达等能力。

（三）保管玩具

教师对玩具的有效保管，将有利于儿童建立良好的游戏常规，使儿童顺利地开展游戏，从而实现儿童真正的游戏自主。我们应从以下几方面思考玩具的保管问题：

玩具要按类摆放，按区投放；

为儿童提供开放的玩具橱、透明玩具箱；

供儿童去取拿玩具的玩具托盘、玩具小筐或运送推车；

提供开展游戏的玩具垫、玩具桌、玩具盒和玩具说明书及图纸等；

整理和选择玩具的标志卡；

玩具使用及保管说明书；存放未成型玩具的储藏架或箱。

教师还要准备一些开放及封闭一体的玩具柜或区域，便于玩具的增减；

提供公共的玩具材料收集箱；

多用途、多功能、辅助性材料投放在公共区域；

定期消毒玩具。一般有清洗消毒、消毒剂喷雾或擦拭、臭氧熏蒸消毒、紫外线消毒。