编写说明

《中国现代文学作家作品选读》是为汉语言专业本科外国留学生编写的一本学科核心课程教材，适合三年级第一学期本科生使用，对于具有同等水平的母语非汉语的各类汉语学习者也同样适用，也可用作孔子学院在国外大学的中高级阶段文学教学。教材按每周4课时计，可供学生16周（一学期）使用。

一、课程简介

本教材是《中国现代文学》精品课程建设的配套教材和重要环节，是统筹教学法实践的主要研究成果之一。《中国现代文学》通过对中国现代社会重要历史事件的背景、文学现象、重要作家作品的分析和探讨，培养外国留学生和汉语学习者全面认识中国现代文学发生、发展背景，掌握社会政治、经济、文化与中国现代文学的关系，了解中国现代文学（1917－1949）的基本线索和精神传统，培养阅读、分析和鉴赏中国现代文学经典作品的能力，培养学生通过阅读分析作品，认识中国现代社会情况与特点，提高外国留学生中国文化素养，提高整体汉语水平以及跨文化交际能力。

二、编写原则

1．遵循第二语言教材编写的针对性、科学性原则。参照《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》内容，充分考虑学生现有语言程度和课程总体安排。对于留学生而言，汉语不是母语，对于汉语文学的鉴赏必然受到汉语能力的制约，因此本教材不同于中国学生的《现代文学史》和《中国现代文学作品选》，我们非常重视在文学作品学习中解决语言障碍，在教材编写和教学过程中都注意了语言环节。教材中我们安排了“生词”部分，课堂上我们安排了词语解释，句子理解教学。强调语言综合能力提高与文学鉴赏水平提高的有机结合。此外，通过编写“思考与练习题”、“拓展训练”以及在教学中安排课堂讨论、口头报告和小论文写作，全面提升留学生的汉语听说读写技能。这样一来，留学生们通过《中国现代文学》课程的学习，同时提高了汉语综合水平和汉语交际能力，反过来又促进了他们今后的文学课与文化课的学习。

2．以学生为本，尊重留学生的特殊性，注意文学学习与社会文化了解相结合。本课程的教学对象是留学生，他们来自不同国家，有着不同的文化背景和知识结构。这些学生缺乏中国文化的相关背景，缺乏对中国社会、历史等方面的了解，必然导致他们在中国现代文学课程学习方面存在诸多困难。如对中国现代文学语言理解的障碍、对历史背景的缺乏了解或误解，以及思维方式、审美习惯、价值观差异等问题。基于这样的情况，我们在教材编写和教学中，安排了“作家生平思想”、“作家主要作品”等，强调背景知识的介绍，使文学学习与社会文化了解相结合。我们选择了双向互动的教学模式：一方面重视中国现代社会历史背景介绍，从历史背景走入作品，另一方面通过作品更加深刻地认识中国社会，形成良性互动循环上升的学习状态。

3．强调研究型教学，方便组织文学活动。教材注意从经典作品出发，选编了中国现代文学史上的主要经典作品，使学生学习后既能对中国现代文学的总体成就有基本了解，又能举一反三，提高自学能力。教学中我们注意从文学鉴赏出发，从人性美的层面和跨文化交际的角度为留学生搭建起自身文化背景与中国文化、中国文学理解沟通的桥梁，尽快进入中国现代文学史特定的语境中，感受中国现代文学的魅力。遵循研究型教学原则，把背景介绍、启发、任务、互动环节贯穿在教材编写中，“作家生平思想”、“作品提示”、“思考与练习题”、“拓展训练”的编写都旨在调动留学生学习动机和原有知识储备，激发学生主动研究探索的兴趣，有利于教学活动组织，将课堂延伸到课外，培养学生具备初步的比较文学能力和文学鉴赏水平，培养学生文学兴趣和思考研究习惯。

4．遵循能力培养与审美素质养成，知识性与文学性、语言学习与文学鉴赏的统筹兼顾原则。本书以掌握中国现代文学史知识、作家作品知识和中国现当代社会历史知识为主要教学内容，以提高留学生对中国现代文化和现代文学的认识能力、作品分析与文学鉴赏能力、整体思维能力为主要教学目的，同时重视语言综合能力和学生综合素质的提高。

三、教材体例及特点

1．本教材按照精读篇与泛读篇结合，纸质教材与电子教材结合的原则编写，促使学生充分利用课程网站资源，便于学生课堂学习和课外自学。

在总论下设精读篇二十章，采用纸质教材形式。在这部分，我们选择了最具代表性、可读性、最适合外国留学生接受的作家作品。由于我们的教学重点放在小说和诗歌两种体裁上，因此选取了较多的小说和诗歌作品，同时也选取了少量散文与戏剧经典作品作为精读内容，便于学生了解中国现代文学散文、戏剧体裁作品的基本特点。

精读作品供教师精讲，深入挖掘知识含量，传授规律性知识和鉴赏理论，带领学生阅读、分析、思考、练习，养成阅读分析习惯，培养文学鉴赏能力、表达能力和人文素养，起示范作用。

另外编选泛读作家作品十章，采用电子教材形式，挂在课程网站上，供学生课外学习及进行文学活动时使用。泛读作品采取教师指点，学生自学，教师解答疑难问题的方法，把课堂教学与课外阅读和自学结合起来，扩大学习效果。

2．本教材按照文学史线索和文体兼顾原则编写，基本按照所选读的代表作品的时间排序，先小说，依次为诗歌、散文、戏剧的形式编排。

3．教材以每个作家为一个单元，分别安排有“作家生平与创作思想”、“主要作品”、“代表作品选读”、“生词”、“阅读提示”、“思考与练习题”、“拓展训练”等环节，由创作背景到作品研读，使学生能够步步推进，由面到点地掌握知识，训练能力。其中“思考与练习题”是学生应掌握的知识和应具备的能力，帮助学生检查学习效果，巩固规律性知识，提高阅读欣赏能力；“拓展训练”则用来拓展学生思维和视野，启发学生的创造性思维和综合素养。

应该指出的是，由于语言文化教材的特殊性，生词量完全控制在《标准和等级大纲》规定的范围内是不现实的，因此生词部分会有部分超出范围，通过教师释词和解答，加之学生的自学，将有利于提高学生的词汇量和阅读能力。

具体编写情况是：总论（胡建军）；精读篇第一章（胡建军）；第二章（胡建军、吴慧婷）；第三章（胡建军、林孝一）；第四章（胡建军、李智隽）；第五章（胡建军、叶裕权）；第六章（胡建军、吴慧婷）；第七章（郭恋东、林孝一）；第八章（郭恋东）；第九章（郭恋东、叶裕权）；第十章（胡建军、苏雪婷）；第十一章（陈可庆、胡建军）；第十二章（胡建军、戴幸）；第十三章（胡建军、戴幸）；第十四章（胡建军）；第十五章（胡建军）；第十六章（朱怡）；第十七章（冯乐乐）；第十八章（毛文艳）；第十九章（冯乐乐）；第二十章（胡建军、叶裕权）。

策划、统稿：胡建军、郭恋东；编校：叶裕权、张汶康、戴幸

本书虽然是在我们多年教学实践基础上编写并经过修改而成，但仍会有错误和不足之处，敬请专家、师生赐教，以便再版时加以完善。

感谢上海交通大学教务处给予的教学支持和出版资助，感谢上海交通大学出版社的大力支持。

编者
2013年8月