第三节　态度与品德心理原理的应用

教育是培养人的，它需要立足于人的成长过程，需要教育者从受教育者的心理特征出发，帮助他们解决成长中出现的种种问题。对于中学生来说，他们处于由未成年人向成年人转变的过渡时期，自我意识显著增强，心理需求日渐丰富。如果内心失去平衡，就可能表现出对成人世界的怀疑，内心感到痛苦、焦虑、愤怒等，态度发生转变，品德发生变化，从而导致一系列的问题。

一、注重方法，应对偏见和逆反心理

偏见和逆反心理是社会生活中常见的两种特殊态度。所谓偏见（prejudice），是指对某一个人或团体所持有的一种不公平、不合理的消极否定的态度。其主要来源包括首因效应、晕轮效应、近因效应以及刻板印象等。所谓逆反心理（contrast psychology），是指个体对说服信息作出的反向态度反应，是个体心理抗拒信息的一种特殊反应形式。如果教师无视自己对学生的偏见，无视学生的逆反心理，就会严重挫伤学生的学习积极性，加剧学生的逆反心理，影响学生心理的健康发展。

（一）正确应对偏见

由于教师自身的文化素质和心理素质等因素的差异，其在教育实践活动中可能会对学生产生一些消极的看法，甚至产生认知上的偏见，这样会导致教师难以客观地认识和评价学生，影响教育教学活动的正常进行。因此，教师要学会正确应对偏见，增强教育效果。

1．一视同仁，平等对待

金无足赤，人无完人。任何学生都既有优点，又有缺点。教师要学会运用辩证的观点，用一分为二的态度来把握，既要看到学生的优点，又要看到隐藏在优点背后的不足。在处理学生问题的时候，不应从自己的主观意识出发，用“好”或“坏”单方向对学生作出概括。要看到学生既表现出思想活跃、积极向上的品质，又有意志薄弱、知行脱节的方面。要做到不“偏爱”、不“偏恶”，消除由晕轮效应引起的“情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、“一好俱好”、“一坏俱坏”的绝对观念和偏颇认识。

2．平易近人，全面了解

没有调查就没有发言权。教师只有做到平易近人，放下架子，淡化权威意识，深入到学生的日常生活和学习中，关心学生、热爱学生，才能做到全面了解学生。也只有这样，学生才愿意把教师当作朋友，向教师吐露心声，学生的完整形象才能在教师心中建立，教师也才不至于片面地看待和评价学生。

3．因材施教，客观对待

教师要树立终身学习的观念。通过学习，提高辩证思维能力，丰富知识和经验结构，用发展的观点指导教育教学工作。在实际工作中，切实做到既要了解学生身心发展的一般规律和特点，又要了解他们存在的特殊性和个性特征；既要看到学生不同年龄阶段所表现出的共同特点，又要看到由自身主客观原因造成的个体差异；既要认识到学生的现实表现，又要用发展的眼光去观察他们的潜力。从而做到因材施教，客观对待，使每一个学生都尽其所能地向前发展。

（二）正确应对逆反心理

青少年的逆反心理是指在一定的外界因素的影响下，对教育者的教育和要求产生反感情绪，从而故意表现出与教育者的意志、愿望、要求背道而驰的一种心理状态。这种心理具有双重性。作为教育者，既要看到它积极的一面，不作简单地指责与否定，又要千方百计消除其消极影响。

1．旁敲侧击，点到即止

青少年普遍希望教师、家长能把自己当成人看待，希望通过自己的判断来决定事情，但由于他们的社会经验不足，对社会上的一些不良现象、行为方式缺乏正确的判断力，特别是青少年的模仿力强，他们可能会受到社会上不良因素的影响而作出一些自以为正确但有一定危害作用的行为。这时，教师如果不厌其烦地反复说教，只会引起他们的反感甚至抵触情绪，其效果只会事倍功半。因此，在对他们的错误进行批评教育时要以一颗宽容的心去理解他们，注意保护他们的自尊心，不要揪住不放，而是引导他们自己去思考、分析和改正。

2．真情引导，善于鼓励

任何教育都是伴随着情感进行的。“晓之以理，动之以情”是最常见的一种教育手段。青少年渴望得到教师、家长的尊重、信任、理解。只有真情才能拉近师生之间、亲子之间的感情距离，教师、家长要注意发现他们的优点，要善于用欣赏的眼光去看他们，真诚地帮助他们，指出他们的优点和不足。

3．实践体验，感悟自我

青少年普遍具有强烈的好奇心和求知欲，渴望自己亲身去探索未知的世界，而许多教师却总是希望他们能够少走弯路，少犯错误。这个不许做，那个不许碰，对他们过度保护，这样只会束缚他们的手脚，扼杀他们的探索精神。只要不会造成太严重的后果，就要放手让他们自己去探索，并承担由此造成的后果。他们自己得到的教训比事前的警告与事后的教训都要好得多，要让他们在实践中领会什么能做、什么不能做，并培养勇于承担责任的意识。

4．潜移默化，榜样引导

青少年的模仿力极强，容易受外界环境的影响。因此，教师在发现正面教育无效时就要及时改变教育策略，利用他们爱模仿的特点，在日常的学习生活中注意对他们进行“隐性”教育。这就要求教师在平时注意提高自身的修养，注意自己的一言一行，给青少年做榜样，让他们从教师的行动中了解做人做事的道理，从教师的言行中受到潜移默化的影响，养成良好的习惯和优秀的品质。

二、因势利导，转变不良态度和品德

作为教师，努力端正学生的态度，改变其不良品德，是教育成功的关键环节。态度和品德一旦形成，便具有相对稳定性，但并非一成不变，尤其对于青少年来说，他们的态度和品德还具有相当的可塑性。这就为教师矫正学生不良态度和品德提供了客观、有利的条件。

1．师生朋友情，增加亲切感

具有不良态度和品德的学生常常认为教师轻视自己、厌恶自己，因而对教师存有戒心和敌意，对教师的教育常常持沉默、回避或粗暴无礼的态度。在这种情况下，教育难以取得成效。因此，只有建立了平等、和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育，从而改变学生原有的不良态度和品德。

一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：一条是言语教诲，另一条是身体力行。而言语教诲的效果取决于说服者、劝说者的可敬程度和可信程度。因此，为了使教育获得良好的效果，教师本人要有高度的教育责任感，热爱学生，认真工作，使自己在学生心目中成为有威信、可信赖的人，通过自己的榜样力量，帮助学生形成良好的态度和品德。

2．“随风潜入夜”，转变旧观点

一般地说，教师应对学生提出明确的要求。但是，在师生双方有明显的分歧时，教师越是企图说服学生，就越有可能激发学生的逆反心理。此时，如果老师通过开展一些活动或举一些事例，将隐含于其中的观点暗示给学生，那么，学生就会感到教师并非有意把观点强加给自己，因而也就较容易接受教师的意见并端正态度、转变品德。

3．奖惩须分明，强化正行为

现在的青少年基本上是独生子女，以自我为中心的倾向比较严重，致使其道德发展甚至还停留在他律水平上，不能很好地自律。联结主义认为，人和动物总能自动地作出许多行为，对符合社会规范的个人行为给予认可、奖励，受到强化，以后出现的可能性就会增加；对不符合社会规范的个人行为不给予认可，甚至进行惩罚，以后出现的可能性就会下降，以至消退。在正强化的条件下，对符合社会规范的个人行为给予奖励，旁观者同样受到鼓励，从而得到替代强化。

依据强化理论，教师如想有效地形成学生良好的态度和品德，应针对学生的实际制定班规、校规，适当地通过物质或精神的外在手段（如奖励、惩罚）来促使他们形成良好的态度和品德。例如，学生做了见义勇为的好事，学校给予公开表扬，甚至授予“见义勇为”奖学金，这对其他同学也是一种激励。对犯错误的同学进行惩罚，旁观者也会得到替代惩罚。

4．发现闪光点，鼓励朝前走

教育要取得成效，就必须调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，帮助他们扬长避短，使学生自觉地提高学习积极性，使其具备克服缺点或错误的内在精神力量。因此，教师要善于抓住具有不良态度和品德的学生表现出的“闪光点”，以此作为突破口，改善他们的心理状况，激发其朝前走的信心和力量，使其逐步由品德不良变成品德优良。

进入中学，学生的自省能力显著增强。他们犯错误后，能感觉到继续坚持错误的危险性，开始有了改正错误的愿望，这就是醒悟。此时，他们对教师的态度非常敏感，哪怕是来自教师很微小的肯定、表扬和鼓励，也会激起他们前进的热情和信心，并使其正确的态度和行为得到强化，并巩固下来。

5．逐步提要求，动力遍全身

冰冻三尺，非一日之寒。改变学生的不良态度和品德不是一朝一夕的事。如果教师的要求（观点）与学生原有的态度相差太远，教师也不应急于求成，而应以学生的态度、立场为起点，先提出学生有可能接受的要求，然后再逐步缩小差距，最终导致学生认同老师的态度立场。针对学生行为的反复，教师应有预见性，要有信心、耐心及恒心，要多从心理学的角度，通过心理辅导，帮助他们解决心理困惑和心理疾病，促进其良好心理素质的形成。

三、自我教育，提高培养效果

借鉴心理学已有的研究成果，遵循态度和品德心理规律，加强中学生的自我教育，有利于拓宽教育的途径，丰富教育的方法，提高教育的成效。

1．发挥教育者的主导作用

教育者具有能动性和诱导性，居于主导地位。这种主导地位意味着要影响或诱导受教育者转变被动态度，调动其能动作用，把接受灌输变成一种自觉需要。而且，受教育者的自我教育不是自发形成的，它需要教育者的指导。因此，在强调自我教育时不能忽视或削弱教育者的职能。同时，受教育者是否接受教育，也取决于其能否将教育转化为自我教育。

在教育过程中，教育者要不断学习新理论、新知识、新技术，不断充实自己。此外，还要注重自身的言行举止，在处理学生问题时要做到公平、公正，以增强自身的可信性。也就是说，教育者在教育过程中不仅要用真理的力量说服受教育者，而且要投入真情实感，用自身的人格魅力吸引、感染受教育者，与受教育者产生感情共鸣，使受教育者心悦诚服地接受教育，并逐步化接受教育为自我教育。

2．尊重受教育者的主体地位

教育者的教育效果会受到受教育者本身特点的影响。受教育者已有的态度及其心理特质将影响其对有关教育信息的接受程度。因此，在教育过程中，应加强教育者和受教育者的双向互动。如果没有这种互动，一味把受教育者当作被动的接受对象，教育不可能取得新的进展。只有在受教育者能动的实践过程中，外在的灌输才能成为对受教育者有价值的活动；反之，如果受教育者的主体性得不到应有的重视，他们只能复制教育者事先编排好的程序，他们的知、情、意、行就会受到不同程度的抑制，其思想就会处于消极封闭状态，甚至产生逆反心理。

3．采取多样化教育方式

教育者应多采取启发、引导的方式，调动学生的情感因素和智力因素，鼓励学生积极参与教育教学活动。而且，要使教育富有成效，就必须选择适当的信息传播方式，以刺激客体的无意注意，进而引发其有意注意。在教育过程中，教育者要更新教育方式，充分开发和利用大众传媒、互联网等现代化信息传播手段，运用声音、色彩、画面等对受教育者的感官进行强烈刺激，进而集中其大脑的注意力，增强灌输的感染力，以达到更好的教育效果。教育者要加强网络在教学过程中的应用，运用多媒体教学，使枯燥严肃的教学内容以生动形象、学生喜闻乐见的形式显现出来，变灌输式教育为渗透式教育，充分发挥隐性教育的作用，使教育由“平面”走向“立体”，让受教育者自觉、自愿地接受教育内容，增强他们学习的积极性和主动性，达到最大限度的自我内化。

4．创造良好的教育环境

环境孕育人，也能改变人。环境的许多因素虽然不与教育过程直接相关，但它们也是影响态度改变的一种背景，或多或少地起着辅助作用。因此，在教育过程中，应该加强校园及周边环境的管理，多组织学生参加各种有益于学生身心健康的活动，利用一切有利因素，营造良好而浓厚的校风、班风、学风，加快学生良好态度和品德的形成。

综上所述，教育是复杂的。在教育过程中出现的问题也是千差万别的。

为此，在对学生进行态度与品德培养的过程中，教育者应针对不同年龄段的学生制定不同的培养目标，紧密结合现实情况，充分借鉴和运用心理学已有理论，获得事半功倍的教育效果。

思考与练习

1．名词解释

态度　　　　品德　　　　外显态度　　内隐态度　　个体态度

群体态度　　具体态度　　一般态度　　情感性态度

认知性态度　行为性态度　偏见　　　　逆反心理

2．什么是态度？什么是品德？它们各有哪些特点？

3．态度和品德分别有着怎样的结构？

4．态度和品德之间有什么关系？

5．态度是如何形成的？又是如何改变的？

6．品德是怎样形成的？中学生的品德发展有什么特点？

7．什么是品德不良？哪些因素导致品德不良？

8．你在中学时代遭遇过偏见吗？你是如何应对的？

9．回忆一下逆反心理在自己中学时代的表现，并谈谈如何应对逆反心理。

10．结合自身情况谈谈如何转变不良态度和品德。

11．结合自身情况谈谈如何加强自我教育。

课外延伸

请利用教育实习或实践的机会，调查、了解一名品德不良的中学生，分析其不良行为形成的原因，提出矫正的策略与方法。