第三节　能力的培养

一、早期教育与能力培养

人的一生中，智力的发展速度是先快后慢的，这一规律告诉我们，人的早期经验是关键的，对个人能力的发展起着极为重要的作用。因此，重视早期教育已经成为广大家长和教师的共识，如何实施早期教育，存在着许多值得探讨的问题。我们认为，在对儿童进行早期教育和早期训练的过程中，应该注意以下几点。

（一）创造良好的心理环境

良好的生活环境是儿童早期智力发展的前提条件。儿童身心发展有赖于成人的培养，他们需要爱、温暖、安全和鼓励，需要游戏活动。在充满爱和温暖的环境里，儿童的智力才可能得到发展。父母、老师要具有正确的教育观和儿童观，给儿童创造一个良好的心理环境。亚伯拉罕提出成人对早期儿童应具有下列观点：尊重儿童的感情、感受和志趣；聆听儿童的问题和困难；欣赏儿童的游戏活动和表现；注意儿童的意见；接受儿童的感受；赞许儿童的成就；了解孩子的才能和提供良好的榜样。美国教育家格林等人研究发现，造成儿童发展阻滞的一个重要原因是不良的家庭环境，主要是家庭成员之间的矛盾，家庭气氛紧张，会使儿童感到一种无形的压力和不畅，阻碍他们学习和活动的兴趣，甚至会使他们出现意志消沉和神经质。

（二）适应儿童身心发展的特点，提供适宜的材料和活动

早期教育应根据儿童身心发展的特点，采取适宜的教育措施，实施适当的教育内容。例如：婴儿期的智力主要表现在动作发展、语言发展和逐步理解周围事物上，此时智力活动的特点是直观性，依赖于动作和实物；幼儿期智力发展的特点是带有明显的具体性和不随意性，主要以具体表象的形式来认识外界事物。因此，如果不顾儿童身心发展的实际，强迫婴幼儿进行大量的识字和计算活动，会挫伤儿童的学习兴趣，影响儿童的身心健康。

婴儿期和幼儿期是儿童语言和感知觉发展的最佳时期，因此，在家庭、托儿所和幼儿园中，就应采取适当的方式，如看图讲故事、表演、游戏、郊游、参观等，使儿童广泛地接触丰富多彩的事物（包括自然的、社会的和文化的），开发儿童的语言交际和学习能力。家庭和托儿所、幼儿园应该给儿童足够的空间、丰富的材料，以利于儿童的游戏和活动。优良的读物、富有启发性的玩具，各种棋类以及绘画的原料等，对于发展儿童的智力是必需的。

二、课堂教学与能力培养

学生的能力培养和智力发展是以掌握知识、技能为中介的。能力的形成、提高是在掌握知识与形成智力技能的基础上通过系统化及广泛的迁移而逐渐形成的。学校教育教学活动在学生的能力培养和智力发展中起着重要作用。在教学活动中，学生是在教师的指导下，在学习和运用知识技能的过程中获得能力发展的。例如，学生在掌握了三角形、正方形、圆形、菱形、梯形等概念后，形成了几何图形的概念，也培养了概括思维能力；在学习和运用数学知识技能的过程中，提高了运算能力，也发展了逻辑思维能力。所以，教学是培养学生能力、开发学生智力的重要途径。

（一）重视程序性知识的学习和教学

学生在学校的学习，不仅要掌握陈述性知识，知道“是什么”，更关键的是要掌握程序性知识，知道“怎么办”和“如何做”，能够将所学的概念和规则（原理）用于解决问题。因此，教学的关键是使学生的陈述性知识转化为程序性知识，将静态的知识转化为实际操作能力。长期以来，我国学生的操作能力不强，不善于应用所学的知识去解决问题，这其中固然有很多原因，但轻视学生对程序性知识的学习及运用是主要原因之一。因为学生学习的各种陈述性知识是不能直接转化为能力的，需要通过程序性知识这个中介环节。如学生掌握了钢琴键盘和乐理方面的陈述性知识，必须通过实际练习，获得弹奏钢琴的程序性知识，才能发展音乐方面的能力，成为钢琴演奏家。所以，要培养学生的能力，教师只向学生传授陈述性知识是远远不够的，必须把陈述性知识的教学和程序性知识的训练有机结合起来，重视培养学生把陈述性知识转化为程序性知识的能力。

（二）班级中的因材施教

学校教学要因材施教，对于智力发展不同的学生，教师要考虑到他们之间的差异，给予他们不同的学习指导，甚至不同的教材和作业。这样，差生不会因为赶不上其他同学而感到困难，而优等生也不至于因班级水平有限而影响到他们的发展。如对于智商在120以上的优秀生，需要加深教学内容，而对于智商在80以下的中下等智商学生，则需要适当调整课程进度和难度。

同时，在同一班级内，教师还可以按学生的语文和数学能力把学生分为两组或三组，调整教材和教学进度，以适应不同能力结构学生发展的需要。

（三）特定的智力训练

学生的智力是可以通过训练而得到提高的。我国心理学家吴天敏认为，人的智力是指记忆、思维、想象等心理过程在针对某个目标具体活动时所表现出来的相互利用、相互配合的统一协调能力。若一个人有着较好的记忆能力，他记忆中所储存的材料很丰富，但是在思考问题时，不能自如地使用记忆材料，那么，他还不能被称为高智力的人。因此，吴天敏认为，提高学生智力水平的根本办法是培养与训练学生的脑神经活动能力。吴天敏曾在高一和初一开展实验研究。让实验班学生早晨上课前在教室里进行10分钟的课题练习，称之为“动脑筋练习”。练习内容与学生的知识水平一致。经过一学期64次活动以后，实验班与对照班的智商发生了明显变化，高一和初一实验班学生的智商平均分别提高了6和5，而对照班学生的智商则没有变化（见表12－2）。

表12－2　动脑筋练习前后智商比较

美国心理学家波诺以直接授课的形式，训练学生的思维，教给学生有效的思维方法，从而培养他们良好的思维习惯，提高他们的思维能力，取得了显著的教学效果。根据波诺的理论，我国学者张绪扬在初一学生中开设了思维方法课，经过10周的思维方法学习，实验班学生思维的速度、广度都比对照班有显著提高。

因此，在教学中采取适当的训练方法，对提高学生的智力水平是有效的。

三、性别差异与能力培养

在教育和教学中，老师应该根据不同性别学生的能力特点对他们提出不同的要求，使用不同的教育方法。如在教学上，教师可针对男性语言表达能力不强，但数学能力、空间能力较好的特点，一方面加强其语言表达能力的训练，同时借助他们较好的数学成绩给他们提供成功的经验和感受，以他们数学能力的发展带动其语言能力的提高。对女性则可以较好的语文成绩给学生提供成功感，进而提高其数学学习的兴趣。

四、在实践活动中培养学生的能力

人的能力是在实践活动中形成和发展起来的，离开了实践活动，即使有良好的遗传素质和环境，能力也难以形成和发展。大量的事实有力证明：音乐能力只有在音乐实践活动中才能得以形成和发展，语言表达能力也只有在各种情境中充分进行语言表达的训练和实践才能得以形成和发展。

因此，学校要组织学生参加各种实践活动，如科技活动，各种课外活动等，都是培养学生能力的重要途径。健康、丰富的科技和课外活动，有助于培养学生的广泛兴趣，发展学生的观察力、想象力、动手操作能力和创造力。再比如，学校还可以根据学生的年龄特点，组织开发游戏、棋类、球类、航模、手工制作、文学艺术等多种形式的实践活动。这些活动不仅可以增长学生的知识和技能，培养学生实际运用知识、解决问题的能力，还能促进学生思维的敏捷性、判断的准确性和反应的灵活性，对于发展学生的能力大有裨益。

思考与练习

1．名词解释

能力　　智力　　　一般能力　　　特殊能力　　　模仿能力

创造力　液态　　　智力晶态智力　比率智商　　　离差智商

2．能力与知识、技能有什么关系？

3．能力结构有哪几种主要的学说？

4．心理测量应具备哪些必要的条件？

5．在智力测验中怎样衡量一个人的智力水平？

6．能力发展的一般趋势有什么特点？

7．哪些因素制约着能力的形成和发展？

8．能力发展的个别差异主要表现在哪些方面？

9．在教学中如何培养学生的能力？

课外延伸

利用网络资源或其他途径，对自己或同学做一个智力测验。并用已学的任一智力理论分析测试的结果。