第一节　能力概述

·名人名言·

天才是99%的汗水加1%的灵感，但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。

——爱迪生

一、能力的定义

虽然能力（ability）一词人人皆知，个个会用，但是要给能力下一个科学的定义却并非易事。在这方面，西方心理学界已经作了百余年的努力。综合各种观点，一般认为，能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

能力总是和人的某种活动联系在一起，并表现在活动中。从事任何活动，都要求人们具有能胜任该项活动的相应的心理特征。如医生能用听诊器了解病人心肺的活动情况，这就要求医生对声音有很高的感受性；牧民能靠发达的味觉和嗅觉鉴定草的营养价值；炼钢工人要对火焰的颜色有很高的分别力。而且，只有从一个人所从事的活动中，才能看出他具有的能力。在绘画活动中，一个学生在色彩鉴别、空间比例关系的估计等方面都很强，画得特别逼真，于是，我们说他具有绘画能力；在音乐活动中，一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强，歌声优美动听，于是，我们说他具有音乐能力。能力影响活动的效果，能力的高低也只有在活动中才能比较。在其他条件（知识、技能、花费的时间）相同的情况下，数学运算时，甲生比乙生能更快地了解题意，采用简便的方法，准确地进行计算，那么，我们说甲生的数学能力强于乙生。倘若一个人不参加某种活动，就难以确定他具有什么能力。

但是，在活动中表现出来的心理特征并非都是能力。例如，在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响人顺利地完成音乐或绘画活动，但对于音乐或绘画活动并不是最必需的。而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地进行音乐活动，色彩鉴别、空间比例关系的估计、形象记忆对于顺利地进行绘画活动，是最必需的心理待征。没有这些心理特征，有关的活动便不能顺利地完成。因此，我们把顺利完成某种活动最必需的那些心理特征称为能力。

在西方心理学中，能力一词有两种含义：既可解释为实际能力（actual ability），也可解释为潜在能力（potential ability）。实际能力是指个人现在实际所能做的。例如，某人能说日语、能骑自行车等，就是指他现在实际具备的能力。这种能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学习的成就或训练的结果，所以实际能力也称为成就（achievement）。潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力，而是指如果通过训练可能可以达到的水平，在英语中常用capacity（能量）、potentiality（潜力）或aptitude（倾向，才能）等词来表示。实际能力通过成就测验来了解，潜在能力通过倾向测验来了解。

任何单独的一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动。要完成某种复杂的活动，往往需要几种心理特征的有机组合。例如，画家要完成绘画活动，需要色彩鉴别能力、形象记忆能力、视觉想象能力、形象思维能力等多种心理特征的有机组合；优秀教师的工作，需要逻辑思维能力、言语表达能力、注意分配能力、观察力等心理特征的有机组合。为了顺利地完成某种活动而进行的多种能力的有机组合，称为才能。

能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。活动能否顺利进行，能否取得成功，往往还与人的整体个性特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人更能使活动顺利进行，更容易取得成功。

二、能力的种类

人的能力很多，可以用不同的标准对其进行分类，通常有以下几种分类。

（一）一般能力和特殊能力

根据能力发挥作用的范围的不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力。

一般能力是指在许多基本活动中都表现出来，或在各种活动中都必须具备的能力。例如，观察力、记忆力、想象力等都属于一般能力。学习、工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力，一般能力的综合也称为智力。

特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等，这些能力对于完成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质所制约的几种基本的心理品质构成的。例如，构成音乐能力的基本组成成分有：①曲调感，即区分旋律的曲调特点的能力；②听觉表象，即能随意地使用反映音高关系的听觉能力；③音乐的节奏感，即感受音乐的节奏并能准确地再现它的能力。

个人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和从事该种活动的特殊能力。一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。一方面，一般能力在某种活动中的特别发展，可能会成为特殊能力。例如，观察力是一般能力，但在农业技术工作中，除了需要一般的观察力外，还需要区别各种作物的形态、结构细节，察看作物个体的生长、发育、繁殖和类群的特征及其相互关系的敏锐观察能力，这就是对农作物的特殊观察力。另一方面，特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。农技师在培育过程中的精细观察能力，有可能迁移到其他活动领域，表现为其一般观察能力的发展。

（二）模仿能力和创造能力

根据能力的创造性程度，可以把能力分为模仿能力和创造能力。

模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去行动，以便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿主要包括两种成分：观察和仿效。儿童在家里模仿父母的声音和表情；人们从电视中模仿演员的动作、服饰等。模仿是人和动物的一种重要的学习能力，是个体社会化的重要途径。

创造能力是指产生新颖思想和产品的能力。一个具有创造力的人往往能超脱具体的知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系，提出新的思想，产生新的产品。如艺术作品、科学理论、有创见性的谈话和奇特的建筑等都是创造力的具体体现。

模仿能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创造，从这个意义上可以说模仿是创造的前提和基础。人们的模仿能力和创造能力有明显的个别差异。

（三）认知能力、操作能力和社交能力

根据能力发挥作用的领域的不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力。

认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即平时我们所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。

操作能力是指人们运用自己的肢体完成各项活动的能力，如艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力、劳动能力等。操作能力是在操作技能的基础上发展起来的，又成为顺利掌握操作技能的重要条件。操作能力与认知能力也不能分开。操作能力的形成和发展，必须以一定的知识和经验为前提；反过来，操作能力的发展，也可以推动认知能力的发展。

社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。社交能力对组织团体、促进人际交往和信息沟通具有重要作用。

（四）优势能力和非优势能力

根据能力在人的能力系统中所处的地位不同，能力可以分为优势能力和非优势能力。

一个人往往具有多种能力，这些能力形成一个能力系统。在这一能力系统中，通常有一种能力占优势，其他的能力从属于它。因此优势能力就是在能力系统中占优势地位、起主导作用的能力。许多人都是一种能力占优势，其他能力增强优势能力。例如：马克思是思想巨匠，同时具有数学和语言才能；丘吉尔不仅是著名的政治家，同时是诺贝尔文学奖获得者；西蒙因计算经济学理论获得诺贝尔经济学奖，同时是著名的认知心理学家和计算机专家；我国古代杰出的数学家祖冲之具有卓越的数学才能，同时具有物理学和史学方面的才能；赵丹具有卓越的戏剧和电影方面的表演才能，同时具有绘画和作诗的才能。

不少人都能顺利地完成同样的活动，但是完成这种活动的能力组成因素所处的地位可能不同。有的因素在一些人身上是优势能力，但在另一些人身上是非优势能力。例如，音乐能力的基本成分是曲调感、听觉表象和音乐节奏感。但是对于具有音乐才能的人来说，这三种因素所起的作用可能是不同的。研究表明，音乐成绩良好的学前儿童中，一些儿童具有强烈的曲调感和听觉表象，但节奏感不足；另一些儿童具有很好的听觉表象和节奏感，但曲调感较弱；还有一些儿童有强烈的曲调感和节奏感，但听觉表象较弱。又如，数学能力的基本组成部分是运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力。有的学生空间想象能力占优势，而逻辑推理能力可能要差一些；另一些学生则可能逻辑推理能力占优势，而空间想象能力要差一些。但他们都能正确、迅速地进行运算。再如，在运动竞技中，两个优秀乒乓球运动员，一个主要依靠动作的稳健和准确，另一个主要依靠动作的强度和灵活，他们同样可以表现出乒乓球运动方面的卓越才能。在这种情况下，优势能力在完成某种活动时能够补偿非优势能力的不足。

区分优势能力和非优势能力，发挥优势能力的作用，对于因材施教、促进人才培养具有重要的意义。

三、能力结构的理论

能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟订能力培养计划，都有重要的意义。心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说，结构说和能力的信息加工理论。

（一）因素说

1．二因素说

在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman）。他认为人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。例如，一个人完成算术推理测验作业是由G＋S来实现的，完成言语测验作业也是由G＋S来实现的。一般因素是个人的基本能力，也是一切能力活动的共同基础。虽然人们都有这种能力，但每个人具有的这种能力的大小是不同的。特殊因素是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力。一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。换言之，各人的S因素既有有无的区别，也有大小的区别。不论个人有几种S因素，这些S因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此交叉重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素，如图12－1所示。

斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。很多智力测验的理论都是以此为依据建立起来的。但是，这个理论也有局限性。斯皮尔曼强调一般因素和特殊因素的区别，并将它们对立起来，这种做法是不可取的。其实一般因素和特殊因素也是相互联系的，在一定条件下是可以相互转化的。

图12－1　斯皮尔曼的二因素论

2．群因素说

塞斯顿（L．Thurstone）是群因素论的主要倡导者。他认为能力由七种独立的、平行的能力所组成。他用由56个标准组成的一组测验对218名大学生进行测试，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，称之为群因素论。这七种基本心理能力分别是：①词的理解能力；②语词运用能力；③计算能力，即正确而迅速地解答数学问题的能力；④空间知觉能力；⑤记忆能力；⑥知觉速度；⑦推理能力。

塞斯顿设计了许多测验，然而测验的结果和他的设想相反，测验的结果表明各种能力之间都存在不同程度的正相关。这说明各种能力并非是独立、彼此无关的。后来斯皮尔曼和塞斯顿都修改了自己的看法，观点较为接近。

3．液态智力和晶态智力说

霍恩和卡特尔（Horn ＆Cattell）认为，一般能力不是有一个而是有两个。他们将其称为液态智力（fluid intelligence）和晶态智力（crystallized intelligence）。卡特尔认为，液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它几乎可以参与到一切活动中去，如知觉、记忆、运算速度和推理能力，它们大部分依赖于先天的禀赋；而晶态智力则是一个人通过其液态智力所学到并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的，晶态智力大部分是从学校学到的能力，如词汇和计算方面的能力。

4．智力多元理论

美国心理学家加德纳（Gardner）通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的智力是多元的，是由七种相对独立的智力所构成的，每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力包括如下内容。

（1）言语智力。包括阅读、写文章以及用于日常会话的能力。

（2）逻辑－数学智力。包括进行逻辑思考与数学运算的能力。

（3）空间智力。包括认识环境、辨别方向的能力。

（4）音乐智力。包括对声音的辨别与对韵律的表达的能力。

（5）运动智力。包括支配肢体完成精密作业的能力。

（6）社交智力。包括与人交往且能与他人和睦相处的能力。

（7）自知智力。包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（二）结构说

1．能力层次结构理论

1961年英国心理学家阜南（P．E．Vernon）提出了能力层次结构理论。他认为，能力的最高层次是一般因素（G）；第二层次是两个大因素群，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、手工操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构模型如图12－2所示。

图12－2　阜南的能力层次结构模型

阜南的能力层次结构理论是对斯皮尔曼二因素理论的补充和发展，他在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群两个层次。

2．智力三维结构理论

1977年，吉尔福特（J．P．Guilford）提出了智力三维结构模型。他把智力区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉的、视觉的、符号的、语义的和行为的。它们是测验时给予的信息，是智力活动的对象和材料。智力操作指智力的加工活动，它根据测验时所给予的信息内容进行加工。智力操作包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价。智力活动的产物是指智力加工所产生的结果。这些结果可以按单位计算（单元），可以分类进行处理（类别），也可以表现为关系、系统、转换和蕴涵。由于三个维度中含有多个因素，因而人的智力可以区分为150种。图12－3中的每个小立方体都代表一种能力因素。

吉尔福特认为，这些不同的智力都可以运用不同的测验来检验。例如，给被试一系列4个字母的组合，如P、I、A、S，F、H、K、Y，D、S、E、L，要求被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等。在这一测验中，智力活动的内容为符号，操作为认知（即理解和再认），产物为单元（即按重新组合的字词数来计算成绩）。根据产物的数量即可测度出一个人的符号认知能力。如果给被试呈现10种语音，然后要求他们立即（或延迟一些时间）重学出来。在这一测验中，智力活动的内容为听觉，操作为记忆，产物为单元。这一测验的成绩即可度量一个人的听觉记忆能力。

图12－3　吉尔福特的智力三维结构模型

吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到能力信息加工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有所帮助的。

（三）能力的信息加工理论

能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论。20世纪70年代以来心理学领域出现了许多用信息加工观点来研究智力结构的理论。

1．三元智力理论

斯腾伯格（Sternberg）认为，完备的智力理论必须说明智力的三个方面，它们是成分智力（componential intelligence）、经验智力（experiential intelligence）和背景智力（contextual intelligence）。它们在智力活动的信息加工中起着不同的作用。

所谓成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包含有三种机能的成分。一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程。例如，词法存取和工作记忆。三是知识习得成分（knowledge－acquisition components），是指人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。在成分智力中，元成分起着核心作用，它决定着人们解决问题时所使用的策略。

经验智力包括两种能力：一种是处理新任务和面对新环境时所要求的能力；另一种是信息加工过程中自动化的能力。关于经验智力，可以从下面的例子中看出。一个有能力的人比一个无能力的人能够更有效地适应新环境，他（或她）能较好地分析情况，解决问题，即使面对的是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有能力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。

所谓背景智力是指获得与背景拟合的心理能力。它涉及主体在我们的进化史中选择压力的行为，它有三种形式。一是适应，指人们通过发展有用的技能和行为使自己适应环境的能力。在不同的文化中人们对环境的适应方式是不同的。区分有毒植物和无毒植物是从事狩猎、采集的部落中人们的重要技能，而就业面试技能则是工业化社会的一种重要技能，他们的适应能力是不同的。二是选择，指人们在环境中找到自己适当位置的能力。例如，同样是很聪明的人，有的能在社会上找到自己的适当位置，在事业上有所建树；有的则不会选择，毫无建树。三是塑造，如果个人不能很好地适应他所处的环境或不能选择一个新环境，在这种情况下，智力活动可能对环境本身进行塑造。

斯腾伯格的理论，得到了对脑前叶受损病人的研究结果的支持。例如，有一位以前很成功的物理学家，在偶然的事故中脑前叶受损，痊愈后他虽然仍有很高的智商分数，但不能继续他的工作。他能按指示程序进行工作（如开车），但缺乏适应环境的能力。很明显，这种人的行为缺少了智力中的一些重要成分，而这些成分没有被大多数智力测验测量出来。

2．智力的PASS模型

智力的PASS模型是戴斯（Das）、纳格利尔里（Naglieri）等人提出的。这一模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上。PASS即“计划—注意—同时性加工—继时性加工”（planning－attention－simultaneous－successive processing）。这三级认知功能系统中包含着四种认知过程的缩写。注意系统又称注意—唤醒（arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工—继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统为最高层次。三个系统的协调合作保证了一切智力活动的运行，如图12－4所示。

图12－4　智力的PASS模型