第二节　与气质和性格有关的人格理论

面对复杂的生活环境和不同的社会现象，你是感到高兴还是忧郁？在即将行动之前，你应该作出怎样的判断和决定？在人才选拔和职位提升时，应当依据怎样的标准？只有心理学家知道这些是远远不够的。

一、人格理论

（一）人格的含义

在心理学领域，人格（personality）一词又称个性，源于古希腊语（persona），意指古希腊时期的戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人物的角色和身份，面具随人物角色的不同而变换，体现了角色的特点和人物性格，犹如我国戏剧中的脸谱。

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人格面具

在戏剧舞台上，演员的无意之举使人格与面具由无缘发展为有缘。心理学家借用“面具”一词来表示人格，“人格”一词由此而生。心理学沿用“面具”的含义，转译为“人格”，其中包含以下两个方面的内容。一方面是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行，这是人们遵从社会文化习俗的要求所表现出来的性格，如女性要稳重，男性要坚强等。人格所具有的“外壳”就像舞台上根据角色要求所戴的面具，表现出一个人外在的人格品质。另一方面是指一个人由于某种原因没有展现的内隐人格成分，是人格的内在品质，如同面具后的真实自我。俗话说“知人知面不知心”，此“心”即指内在人格。由面具演绎过来的人格诠释了人格的内外层面。

“人格”是我们日常生活中经常使用的词汇，人格一词在含义上有三种解释：一是指人品，与品格同义，是社会上的一般解释；二是指权利与义务主体之资格，是法律上的一般解释；三是指人的个性，与性格同义，是心理学上的解释。那么，在心理学中，人格的准确含义是什么呢？

美国著名人格心理学家奥尔波特（G．W．Allport）对人格的定义作了统计，发现心理学家关于人格的定义不下50种，在对此进行总结的基础上，他指出人格是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。米歇尔（M．Michel）则把人格定义为：人格是心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内隐行为，并使它们与别人的行为有稳定的区别。人格包括个人的人格心理特征和人格倾向性两个相互联系的方面。

人格心理特征包括能力、气质、性格，这些心理特征在不同程度上受先天遗传因素的影响，相对比较稳定。人格倾向性包括需要、动机、兴趣、价值观、理想等，主要在后天社会化过程中形成，集中反映了人性独特的一面。

在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这种独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

（二）人格的特性

人格是一个具有丰富内涵的概念，其特征如下。

1．独特性

世界上没有两个一模一样的指纹，同样，也不存在两个人格特征完全相同的人。一个人的人格是在遗传、生存及教育环境等先天与后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了每个人独特的心理特点。所谓“人心不同，各如其面”，正说明了人格是千差万别、千姿百态的，这就是人格的独特性。生活在同一社会群体中的人具有一些相同的人格特征。例如，德国人保守，法国人浪漫，英国人具有绅士风度，美国人富于创新精神等。

2．稳定性

相对而言，人格是一种在较长的时间内和较多的情形下表现出的具有一致性的心理与行为特征。也就是说，儿童出生以后，随着年龄的增长，在教育、环境的影响下，人格开始形成并逐步成熟。而人格一旦形成，就具有其稳定性，持续呈现出一种明显的特征，不容易改变。

3．动力性

在社会生活中，个体并非机械地对外部情境或刺激作出反应，人们做什么或表现自己的什么方面，怎么做或怎么表现，做或表现的程度如何等，都是由人格的内在动力组织推动并决定的，说明人格具有动力性的特点。因此，“性格决定命运”的观点带有一定的片面性。

4．整合性

人格的各个方面，如性格、气质、能力等并不是彼此孤立存在的，而是由各种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识调控。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的，否则，会出现适应困难，甚至人格分裂。

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积极的人格特征

Hillson和Marie在问卷研究的基础上对积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分，认为积极的人格特征中存在两个独立的维度：一是正性的利己特征（positive individualism），包括接受自我，具有个人生活目标或能感受到生活的意义，感觉独立，感觉到成功或者能够把握环境和应对环境的挑战；二是与他人的积极关系（positive relations with others），指的是当自己需要帮助时能获得他人的帮助，在别人需要帮助时愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对已有的与他人的关系表示满意等。

积极的人格有助于个体采取更有效的应对策略，从而更好地面对生活中的压力情境。

（三）人格的相关理论

1．奥尔波特的人格特质论

“特质”是人格最有效的分析单元。西方心理学中的人格特质论属于对性格静态结构进行定量分析的一种方法。奥尔波特认为，人格结构中包含两种特质：共同特质（common traits）和个人特质（individual traits）。所谓特质，是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向。如果不作严格区分，也可把特质理解为性格特征。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般性格特征。人们在共同特质上有多寡或强弱的差异。个人特质是指个人独特的性格特征。个人特质又可分为三类。第一类叫首要特质（cardinal traits），它代表一个人的人格的最独特之处。例如说某人鲁莽，仅“鲁莽”这个特质即可说明他的个性。第二类叫中心特质（central traits），这类特质虽不及首要特质的影响遍及个体的每一行动，但也代表个性的重要特征。例如，我们常用聪明、能干、勤奋、诚恳等形容词来描述一个人，就是用中心特质来形容其性格的。第三类叫次要特质（secondary traits），这类特质只是个人在适应社会环境时的某些暂时性行为，而不是一种固定的特征。

2．卡特尔的特质因素分析论

卡特尔用因素分析方法把特质区分为表面特质（surface traits）和根源特质（source traits）。表面特质是指一组看来似乎聚在一起的特征或行为。但同属于一种表面特质里的特征，其间关系很复杂，因此这些特征虽有关联，但不一定一起变动，也不一定源于共同的原因。而根源特质指的是行为之间形成一种关联，会一起变动而形成单一的、独立的人格维度。每一种表面特质都来自一种或多种根源特质，而一种根源特质能影响多种表面特质。因此，根源特质是构成人格的基本要素。卡特尔根据因素分析的结果得出有16个根源特质，并设计出一种人格测验——16种人格因素问卷，简称16PF。

3．艾森克的人格维度理论

英国心理学家艾森克以两个维度，即内倾与外倾以及情绪的稳定与不稳定，把人分成四种类型：稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型和不稳定外倾型。稳定内倾型表现为温和、镇定、安宁、善于克制自己，相当于黏液汁；稳定外倾型表现为活泼、悠闲、开朗、富于反应，相当于多血质；不稳定内倾型表现为严峻、慈爱、文静、易焦虑，相当于抑郁质；不稳定外倾型表现为冲动、好斗、易激动等，相当于胆汁质。在图11－1中，小圆圈代表四种传统的气质类型，大圆圈表示按两个维度区分出的四种气质类型的特征。

图11－1　艾森克的人格结构图

应当注意的是，在现实社会生活中，并不是每个人都能被归入某一气质类型中。除了少数人具有四种类型的典型特征外，大多数人均属于中间型或混合型，即较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他类型的一些特点。

4．“大五”人格理论

目前最为流行的人格分类当推“大五”。以前的分类都给人过于烦琐的感觉。不少学者对以前的分类借助自然语言样本重新作了分析。如图普斯和克瑞斯特尔（Tupes ＆Christal）对8组被试的相关系数矩阵进行了重新分析，被试从只受过高中教育的空军士兵到一年级的研究生，评定者包括同伴、监管者、教师，以及有经验的临床医生，场所是在军事训练课和妇女社团活动处等情境下。在所有的分析中，他们发现了五个相对显著和稳定的因素，除此之外没有什么值得重视的。很多人都重复得到了五因素结构（见表11－3）。如果你需要对另外两个人做人格方面的比较，可以试着按表11－3中的五个维度对他们进行大致的评估，比较一下他们在这五个维度上的得分情况。“大五”人格结构的特点在于，你所想的任何特质，都与这五个因素中的一个有关。如果你正在选择恋爱对象，或者正在挑选合作伙伴，这五个因素有助于让你全面了解对方。

表11－3　“大五”人格结构

这些因素最终被称为“大五”——选择这一称谓不是要反映它们多么重大，而是要强调这其中的每一个因素涉及的范围都极其广泛。所以，“大五”结构并不意味着人格差异可以被缩减至仅仅五个特质。更恰当地说，这五个维度代表着在最大限度内抽象出来的人格，而每一维度包含了大量的人格特征的更为具体的差异。

经典实验

明尼苏达大学关于分开抚养双生子的研究

在明尼苏达大学关于分开抚养双生子的研究中，研究者对参与研究的双生子进行了解测验和人格测验。此外，还对这些双生子做了长期的访谈，并得到他们对有关童年的经验、恐惧、嗜好、音乐兴趣、社会态度和性兴趣等问题的回答，结果发现了一些惊人的相似性。

成长背景最不同的双生子要属奥斯卡·斯托尔和杰克·伊弗。他们出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人。刚出生时，他们就被分开。母亲把奥斯卡带到德国，由信奉天主教和纳粹主义的外婆抚养。杰克由身为犹太人的父亲抚养，他的青年时期大部分时光是在以色列的一个集体农场度过的。居住在两地的这一家人从未联系，兄弟俩过着截然不同的生活。20多年未曾见过面的兄弟俩竟然表现出显著的相似性：都穿着蓝色、双排扣、带肩章的衬衫，都留有短鬓、戴金丝眼镜，都喜欢吃辣的食物、喝甜酒，喜欢把涂了黄油的吐司放在咖啡里，甚至乘电梯时都会打喷嚏，等等，使人难以置信。

另一对同卵双生女，她们在很小时（第二次世界大战期间）被分开，在两个社会经济地位迥异的家庭中长大，分开后第一次见面时都已经是家庭主妇了。令人惊讶的是，她们见面时手上都戴着7枚戒指！

二、人格测评

在社会生活中，人们都希望知道自己或他人的性格。人格的评定可以通过多种方法来实现，常用的有下面几种类型。

（一）自陈量表法

人格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具，它包括许多描述人格的项目，要求被试以是非法或选择法的方式选择答案，从而把自己的人格特点陈述出来。人格自陈量表的编制有多种设计类型，目前我们最常见到的有以下两种设计类型。

1．以经验建构的量表

这方面最有名的是明尼苏达多相人格量表（Minnesota Multiphasic Personality Inventors，MMPI）。它是一种探测人格病理倾向的测量工具，其设计是将被试的反应与已知患有某种心理疾病的人的反应相比较来记分的。测量的是10种病理倾向：多疑症、忧郁症、癔症、病态人格、男—女性倾向、偏执狂、精神衰弱、精神分裂、躁狂症、社会内向。共566个题。下面是MMPI中的一些例题，被试从每题后的“是”、“否”或“？”（表示无法肯定）三种答案中圈选一项。

（1）我早上醒来觉得睡眠充足，精神爽快。

A．是　　　B．否　　　C．？

（2）我易被声音闹醒。

A．是　　　B．否　　　C．？

（3）我喜爱阅读报上关于犯罪的文章。

A．是　　　B．否　　　C．？

（4）我的手脚经常是很温暖的。

A．是　　　B．否　　　C．？

（5）有时我的思想飞驰，使我都来不及讲出来。

A．是　　　B．否　　　C．？

2．由因素分析建构的量表

卡特尔16种人格因素问卷是根据因素分析法找出的16个根源特质而编制的，共187个题。下面是卡氏16种人格因素问卷（16PF）中的一些例题，被试在每题后的三种答案中圈选一项。

（1）在接受困难任务时，我总是：

A．有独立完成的信心　　B．不确定　　　　C．希望有别人的帮助和指导

（2）我的神经脆弱，稍有点刺激就会使我战战兢兢：

A．时常如此　　　　　　B．有时如此　　　C．从不如此

（3）我喜欢从事需要精密技术的工作：

A．是的　　　　　　　　B．介于A、C之间　C．不是的

（4）在需要当机立断时，我总是：

A．镇静地应用理智　　　B．介于A、C之间　C．紧张兴奋

人格自陈量表属于纸笔测验中的一种，它的优点是实施简便，评分明确，容易量化，便于绘制人格侧面图。其缺点是被试在回答问题时容易受社会期望的影响而隐瞒自己的缺点，同时被试对自己性格的认识不一定准确，因而会影响测量的效度。

（二）投射测验

投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确的人物图片），要求被试解释其知觉，使其在不知不觉中将情感、态度、愿望、思想等投射出来。人格投射测验主要有主题统觉测验和罗夏墨迹测验两种。

1．主题统觉测验

主题统觉测验（Thematic Apperception Test，TAT）是美国心理学家默里和摩根（H．A．Murray ＆C．D．Morgan）创制的。它由30幅图像和一张空白图片组成。图像多数是人物，也有一部分是风景。每幅图像（见图11－2）都相当模棱两可，可以作出种种不同的解释。被试从中抽取20幅图像和一张空白图片。当被试看到图片时，凭个人的想象，编出一幅图像上的故事。所编的故事必须包括：图像的情境，情境发生的原因，将来的演变，可能的结果以及个人的体会。主试根据故事的主题，故事中人物的关系，知觉的歪曲，不平常形式的特征，故事中反复出现的情节以及整个故事的基调（如是悲观的还是乐观的）等，对被试的性格作出鉴定。

图11－2　类似于TAT的图画

2．罗夏墨迹测验

罗夏墨迹测验由瑞士精神病学家罗夏（H．Rorschach）编制。它由10张类似于图11－3上的墨迹所组成（5张黑色，5张黑色加彩色）。每张图片都向被试提出这样的问题：“这可能是什么？”“你看见了什么？”或“这使你想起什么？”对10张图片都回答完之后，被试再将图片看一遍，指明墨迹的哪一部分启发了他的回答。主试根据下列四项标准进行统计。①部位。被试是对墨迹全部反应还是对部分反应？②决定。被试的反应是由墨迹的形状决定的还是由颜色决定的？把图形看成是运动的还是静止的？③内容。被试把墨迹看成什么东西？是动物还是人或物体等？④独创性。被试的反应是与众一致还是与众不同？然后确定其性格。

图11－3　罗夏墨迹测验图片示例

由于在投射测验中被试不知道答案的意义，因而可以排除在自陈量表法中可能出现的作假现象。但投射测验的实施程序、记分以及对结果的解释都必须经过特殊的训练，这种测验比较缺乏客观效度。

（三）观察法

观察可以在日常生活中进行，也可以在特定场合下进行。主要是观察个人的行为以了解其性格。为了便于整理观察结果，在观察时常用以下两种方法。

1．项目查核法

在观察前把所要观察的重要行为进行分类，并将分好类的行为记在预先准备的纸上。观察时对拟观察的行为进行查核，记下这些行为的出现或不出现。这种方法的优点是使用方便，缺点是不能记下质量上的差别，即不能解决“怎样”的问题。

2．等级评定法

等级评定的形式有很多，其基本做法是要求观察者对被观察者在某一（或某些）性格特征上的轻重程度进行评定，量化的程度可以用数字表示（例如以0表示完全没有，数字愈大代表程度愈高），也可以用文字加以叙述，用一定的评定尺度去评定被观察者的性格和行为特征。

用上述两种方法来评定一个人的性格特征时，首先必须明确地列出行为的特征，同时还应考虑到用在特殊情况下观察到的行为特征去推测被试的性格特征不一定是准确的。

（四）访谈法

访谈法就是研究者采用同被试面对面交谈的方式来了解其性格的方法。交谈的内容包括被试的现状、生育历史、本人和环境的关系，以及在某些环境（学校、车间）里的行为等。进一步也可以了解被试对特定的人的感情、态度，对某件事情的有关意见，以及对于自身的认识内容等。此外，还可以找与被试有关的人进行谈话，例如了解一个学生的性格，可以找他的教师或父母谈话，这种谈话有助于进一步了解学生的性格。

访谈法一般需相当长的时间，很难在短期内得到很多材料。这种方法还受访谈者能力的左右，在客观性和可靠性方面也多少有些问题。为此，应尽量使访谈技术标准化，同时访谈者也必须经过专门的训练。

（五）自然实验法

用自然实验法也可以对一个人的性格特征进行研究。例如，在游戏中或上课时，让被试完成一些实验性的作业，来研究学生的责任心、自制力、诚实、果断等性格特征。

经典实验

课业责任心的实验

课业责任心的实验是这样进行的：在小学五年级选择14名学生（被试），分为实验组和控制组，每组各7人。先由班主任（主试）对全体学生作动员谈话，鼓励大家争取成为三好集体和优秀学生，并提出认真对待作业的三项行为要求：①放学回家先完成作业；②做完作业后要检查验算；③改正上次作业中的错误。然后，对实验组进行行为训练：头3天放学后留校，由主试具体指导他们按三项要求完成数学作业；请家长、老师督促学生按三项规定，针对实际情况给予表扬或批评；并要求学生登记每天的作业成绩，绘制成曲线图，在日记上分析成绩好坏的原因，定期交流学习经验，让每个学生意识到完成作业的三项行为要求与作业成绩的关系。对控制组只作一般要求，不给予上述训练。经过两周实践，结果发现，在学习成绩方面，两组都有提高，实验组进步较显著。从作业责任心的两项指标上看，对于作业中的粗心性错误（非理解性错误），实验组在实验后比实验前降低61%，而非控制组只降低33%。在验算行为方面，实验组全做到的有6人，不能经常做到的有1人；而控制组全做到的只有1人，不经常做到的有5人，基本上没有做到的有1人。这表明，在对待作业的态度上，实验组比控制组进步更大。

自然实验法的优点是，便于结合日常工作进行性格鉴定。教师可以把难度大的作业布置给学生，观察他们在这种情况下是否具有克服困难的坚忍性；也可以把已经批阅过的卷子交给学生，让他们对照答卷，各自评定记分，从中考查学生是否更改自己的答案，以观察其是否诚实。这种方法对了解性格具有重要意义。它的缺点是难以对实验条件作严密的控制。