第三节　知识学习与迁移原理的应用

研究者发现，美国的家庭主妇们尽管在学校用纸和笔来计算数学问题时表现得非常糟糕，但在超市里计算买最划算的商品时往往得心应手。同样，一些巴西街头的儿童在兜售货物时可以进行数学计算，但不能回答研究者在学校情境中提出的类似问题。可见，在很多情况下，正迁移的发生有一定困难。造成这种现象的原因主要在于学习是在特定情境中发生的，而获得对某一问题的解答，并不对任何问题都适用。这是因为知识是作为解决某一具体问题的工具而被学习的，当遇到那些表面看来不同的问题时，通常做法是在典型情境中运用特定知识来解题，因而可能意识不到问题所涉及的知识其实是相同的。

综合以往关于迁移的影响因素的研究，影响迁移的因素主要有如下几种。①学习者特征。学习者特征包括学习者的学科（主题）知识、一般的认知与元认知策略以及动机，尤其是兴趣。②情境变量。知识最好在多种情境中被教授，以使人们抽象出概念的相关特征并发展出一种弹性的表征。促进迁移的关键在于克服其情境限制。③任务成分。学习任务和迁移任务在结构上越相似，越可能发生正迁移。那么，作为教师，应该如何促进学生在不同情境中运用所学的知识呢？通过前述对知识学习与迁移内在心理机制的探讨，教师可以从陈述性知识、自动化基本技能和认知策略三个方面来提出相应的教学应用措施。

一、促进陈述性知识之间的迁移

促进陈述性知识之间的迁移的实质就是塑造学生良好的认知结构，可从以下两个方面入手。

（一）设计先行组织者，改进学生的认知结构

根据新旧知识的不同关系，设计不同的先行组织者。如认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当上位观念时，可设计一个解释性组织者，充当新知识的同化点；如对新旧知识分辨不清，或对原有知识掌握得不够牢固时，可设计一个比较性组织者，清晰地指出新旧知识的异同，巩固原有知识。

（二）改革教材内容，改进教材呈现方式

任一学科的知识都会在头脑中形成一个有层次的结构。最具包容性的观念处于这个层级结构的顶点，其下面是包容范围较小的越来越分化的命题、概念和原理。所以教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本概念与原理，对它们的领会有助于学生掌握具体的知识。而领会基本的原理和观念，是通向技能迁移的“大道”。与此类似，根据人们认识新事物的自然规律及认知结构的组织特点，教材的呈现在纵向上应遵循由整体到细节、由一般到具体不断分化的原则，横向上则应遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。

二、促进自动化基本技能之间的迁移

自动化基本技能迁移的产生式理论，在实际教学中的含义十分明显。例如：既然两项任务所共有的产生式的数量决定迁移水平，那么在选编教材时，应遵循循序渐进的原则，将所要训练的自动化基本技能分解为若干单元，让前后两个单元有适当重叠，使先前学习成为后续学习的准备；在教学方法上，应重视自动化基本技能的子技能或前提技能的训练，以便随后与所要学习的目标技能相整合；为了便于迁移，必须对先前学习的基本技能进行充分练习，因为许多基本技能只有经过充分练习，才会达到自动化而无须有意识的监控，这样才可能有力地促进新任务的学习。

三、促进认知策略的迁移

（一）在不同情境中充分练习并评价认知策略

教师在教授认知策略之后，应给予学生在实践中练习该策略的机会，可设计不同的问题情境，鼓励学生运用所学策略解决新问题，同时要求学生对策略使用的情况进行自我评价，以充分认识该认知策略在解决某类问题上的有效性。教师应培养学生这种反思的习惯。

（二）正确教授、示范认知策略

教师要正确教授认知策略，并加以示范，不仅要使学生正确掌握该认知策略的操作步骤，而且要使学生掌握该策略的使用条件。教师可以设计大量不同问题情境的练习，使学生体会策略使用的条件与时机，也可引导学生对策略使用的条件和时机进行总结，形成书面报告，并让学生讨论他们的结论。

（三）引导学生进行正确归因

教师要培养学生正确的归因倾向，注重学生的点滴进步，善用表扬，肯定学生为学习付出的努力，使学生意识到获得成功是自身努力的结果，从而克服侥幸或碰运气的心理。

（四）改善学生的学习习惯

教师应当改善学生的学习习惯，培养学生排除干扰的能力；要注重陈述性知识的教学以及自动化基本技能的训练，因为它们是认知策略所要利用的材料和操作的对象；教师还应当善于总结，使学生获得有关问题的图式性知识以及相关问题解决的经验，从而促进认知策略的迁移。

（五）提高学生的元认知能力

教师要注重提高学生的元认知能力。元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的结果。布朗等人在实验中运用矫正性反馈训练法，向学生传授元认知策略，以便提高阅读理解水平。结果发现，学生不仅对阅读理解问题的回答正确率明显提高，而且还能将这种技能迁移到了其他常规的课堂学习中。该研究表明，个人的经验和清晰的教学对元认知能力的发展有着重要的作用。教师在实际教学中有意识地向学生传授一些元认知策略，有助于学生学会如何学习，从而促进知识的迁移。

事实上，促进认知策略迁移的教学举措远不止上述这些，教师应当依据认知策略迁移的机制，主动探索更多有效的教学举措。

思考与练习

1．名词解释

陈述性知识　　　程序性知识　　自动化基本技能　　特殊领域的策略

一般领域的策略　知识表征　　　命题　　　　　　　图式

产生式　　　　　产生式系统　　迁移　　　　　　　正迁移

负迁移　　　　　横向迁移　　　纵向迁移　　　　　特殊迁移

一般迁移　　　　自迁移　　　　近迁移　　　　　　远迁移

低路迁移　　　　高路迁移　　　接受学习　　　　　发现学习

机械学习　　　　有意义学习　　下位学习　　　　　上位学习

并列结合学习　　形式训练说　　相同元素说　　　　概括说

关系转换说　　　可利用性　　　巩固性　　　　　　可辨别性

先行组织者

2．何谓知识？它与数据和信息有什么关系？

3．简述常见的知识分类及其依据。

4．为什么说我们在头脑中储存的是命题（观念）而非句子？

5．试画出“瘦的男孩正在看有趣的报纸”的命题网络图。

6．表象具有哪些特征？

7．试述陈述性知识和程序性知识的区别与联系。

8．常见的迁移分类有哪些？其依据是什么？

9．试比较相同元素说和概括说的主要观点。

10．与相同元素说相比，产生式迁移理论的主要优势在什么地方？

11．谈谈你对“先行组织者”的理解。

12．为什么把奥苏伯尔的学习理论称为认知－同化论？

13．在实际教学中，教师可采取哪些举措促进学生的迁移？

课外延伸

查阅资料，了解迁移实验的类型或模式，并设计一个实验，比较两种教学方法的迁移效果（包括近迁移和远迁移）。