第三节　注意与观察规律的应用

注意与观察在社会日常生活中应用十分广泛，特别是在教育活动中的应用意义更大。对于教育工作者而言，如何帮助学生集中注意力、提高观察能力，是教师的一门教学艺术，同时也是提高教学质量的重要保证。

一、根据注意的规律，培养学生的注意力

（一）利用无意注意的规律组织教学

无意注意是由刺激物本身的特点和人的主体状态引起的，而人的主体状态又主要体现在直接兴趣和情绪态度方面。在教学活动中，学生的无意注意既有积极作用，又有消极作用。教师在教学过程中应当尽量避免那些分散学生注意力的消极因素，充分利用那些有助于集中学生注意力的积极因素。

1．尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意

例如，教室周围嘈杂的音响，音乐教室的歌声，操场上的运动情境，窗口有人观望谈笑，教室内过多的装饰或张贴，教师的新奇服饰及口头禅，过度的表情，以及不适当地使用直观教具等，都容易分散学生学习时的注意力。因此在教室内外布置一个安静、简朴的环境，并采取措施，尽量减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。

2．讲究教学艺术，提高教学感染力

教师上课要力求教学内容生动活泼，前后联系紧密，做到具有科学性、系统性、新颖性、生动性。讲得太深，学生无法理解，自然难以保持注意；相反，内容太浅，学生一听就懂，也容易分心。力求做到由浅入深、深入浅出、循序渐进。

教学方法要讲究灵活性、多样性和启发性，尽量防止单调呆板，以激发学生对教学过程本身的兴趣。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，都可以引起学生的无意注意。心理学研究证明，长时间地使用同一种方法进行单调的活动，会引起人的大脑皮层的疲劳，从而导致神经活动的兴奋性降低。教师的语言应生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中、风趣幽默、引人入胜，并辅以适当的表情和手势，以增强讲授内容的情绪感染色彩；教师要善于运用故意停顿、善意提醒、课堂提问等手段组织教学，以引起学生积极的无意注意。

3．利用学生的情绪、情感，启发学生积极思考

从教学内容来说，只有健康、积极的情感色彩才能激起学生良好的情绪体验，启发学生的求知欲，陶冶其美感、道德感和理智感。但要使教学内容切实引起学生情感上的共鸣，还要依靠教师用有感情的言语和表情来讲解，才能引起学生对这些教材的无意注意。但教师的表情要避免夸张，否则会分散学生对教学内容本身的注意。教师要善于适时提出一些能启发学生积极思考的问题，当要求学生进行力所能及但又需要作出某些努力的思考时，有利于使他们保持注意。由于问题的存在，能使学生产生对问题解决的期待，因此，在对问题的讨论和教师的总结过程中均能引起学生的注意。

教师经常结合学生已有的知识经验进行教学，才能提高学生对教学内容的兴趣和注意。有些学生对学习没有兴趣，注意力不集中，是由于对前面的材料没有掌握，因而越学越不理解。有的教师总结了一条经验，要了解学生的已有知识，正确地把新知识的讲解与学生的已有知识结合起来。在学生还没有一定的经验作为学习新知识的基础时，还应通过参观、访问、看电影等来补充必要的经验。也有学生确实已经掌握了甚至超过了现在教师要讲授的东西，所以对教师现在讲的东西不感兴趣，不愿意听讲。教师这时应该另外给此类学生布置一些读物和作业，让他们自学。当然，我们这里只要求适当照顾学生的兴趣（特别是对低年级的学生），并不要求迁就学生的兴趣。如果脱离教学的目的要求，用无关的材料去引起注意，甚至用庸俗的笑料来迎合学生，那将是有害的。

（二）指导学生根据学习要求锻炼自己的有意注意

学习作为一种长期而艰苦的智力活动，仅仅重视运用无意注意的规律还远远不够。为了深入、持久地使学生掌握系统的科学文化知识和形成相应的技能技巧，还必须重视培养学生的有意注意，特别是要使学生的注意具有一定的稳定性，即能持续地集中注意而不为外来非必要刺激所左右。而且在必要时，还能把注意合理地分配到几个不同的学习对象上去，当活动对象改变时，又能迅速把自己的注意作相应的转移。具体来说，有意注意在教学中的应用可从以下方面入手。

1．帮助学生树立明确的学习目的，增强其学习自觉性

注意的规律表明，注意的目的越明确，就越能引起有意注意。在教学过程中，教师应让学生明确知识的价值意义和学习的目的要求，增强学生学习的责任心，提高学生学习的积极性。教师不仅应使学生明确宏观学习目的，还应使学生了解某门学科的学习总目的及任务，以及明确每一章节乃至每一节课的具体目标任务，以免学生目标不清，注意对象不明。

2．培养学生的自制力和意志力

有意注意经常会受到各种外来干扰，从而影响学生的学习。教师应注意引导学生加强自身心理素质的训练，要求学生对具有干扰作用的刺激保持镇静的态度，学会把握自己的情感并克服消极的心境。在注意受到干扰时，学生特别需要用内部言语方式来提醒自己注意的指向性和目的性，以便有效地维持有意注意。

加强学生的组织纪律性，正确组织教学，对学生的要求严格适当，不断加强教学常规训练，纠正学生完全从兴趣出发、不注意听讲及作业马虎潦草的不良习惯，培养他们的自制力和意志力，这样，有利于意志薄弱的学生借助外因的影响，集中有意注意。

3．调动学生的多种感官分析器参与学习活动

在教学过程中，教师引导学生手脑并用，尽量调动多种分析器参与学习活动，有助于克服注意的分散，当有外来干扰时尤其需要应用这一规律。它一方面有利于对抗干扰，例如，用朗读来代替默读，自己朗读的声音刺激就可以成为对抗旁人的嘈杂声的因素。另一方面由于多种分析器的活动，亦可以从各个方面不断揭示事物的新内容，因而有助于稳定有意注意。

此外，引导学生积极地思考、增强学生的学习信心等，也是保持学生有意注意的有效途径。

（三）运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学

在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易感到疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地培养学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学质量。

上课时，常常发生一些意料之外的事件，引起学生分心。教师如果根据具体情况，善于运用注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学效果。例如，课上到一半，墙上的小黑板掉落在地上，发出巨响，使学生感到吃惊而分散了注意力。教师不慌不忙地把黑板捡起来挂好，他没有马上开始讲课，而是先稳定住学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们，刚才课讲到什么地方了？”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。

（四）根据注意的特点和规律培养学生的注意

为了使学生能更好地学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们与注意的分散作斗争的能力，使他们在嘈杂的环境中也能有效地学习。培养学生与注意的分散作斗争的能力的方法，主要有以下几点：①要求学生对具有干扰作用的刺激保持镇静的态度；②加强注意的目的性；③通过实践活动，不断揭示事物的新内容，因为注意的稳定性与事物内容的复杂程度和变化有关。培养学生随时都能迫使自己把注意集中于一定事物的习惯，教师要教育那些难以转移注意的学生在课间休息时不要思考困难的问题或作剧烈的运动，这样他们才能在上课时更容易把注意集中到学习上。

二、教学中对学生观察能力的培养

学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。教学中培养学生的观察力可从以下几个方面入手。

（一）激发浓厚的观察兴趣

学习是由内在的心理因素引起的，内在动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。教师可采用多种方法激发学生对观察产生浓厚的兴趣。

（二）提出具体、明确的观察目的和任务

教师可以先提出总体要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并进行独立的观察。

（三）培养正确的观察方法

首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成从整体到局部，再由局部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范及时指出，加以指正。

其次，要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。要真正揭示内在规律，需要从不同的角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察事物内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。

最后，要引导学生了解常用的观察方法（如分类观察、从一般到特殊的观察、从特殊到一般的观察、对比观察等），掌握观察的一般步骤：①明确观察的目的和任务；②制订周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；③在观察过程中做好观察记录；④观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结。通过一定时间的训练，使学生能够较为熟练地进行自主观察。

（四）养成良好的观察品质

观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。

思考与练习

1．名词解释

注意　　　　　无意注意　　有意注意　　有意后注意　注意的范围

注意的稳定性　注意的分配　注意的转移　观察　　　　观察力

2．概述注意的主要功能和神经机制。

3．无意注意、有意注意和有意后注意各具有哪些主要特点？分析其产生的原因。

4．注意的范围、稳定性、转移和分配受哪些因素的制约？

5．阐述认知心理学关于注意理论的基本要点。

6．简述观察的意义和原则。

7．如何运用注意规律组织教学？

8．论述教学中对学生观察能力的培养。

课外延伸

利用本章所学习的知识，编制一个符合自身情况的注意力或观察力的培养计划，并将能力培养的效果记录下来。