第四节 环境、教育与青少年心理发展
“青少年”一词来源于拉丁文ado1escenre，指的是个体从童年向成年发展的过渡时期。国际上较流行的是将其界定为人生的12岁到19岁这一年龄段，相当于我国教育体系中的初中阶段到高中阶段。由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常又将该年龄段称为青春期。此时，在内外因素的影响下，个体的生理、心理和行为都会发生一系列重要变化，显示出许多与先前完全不同的特点和质的变化，逐步形成每一个人独特的外形、能力、人格和其他重要的心理素质。
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念
心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。就发展心理学而言，发展不仅指由不成熟到成熟的过程，也指衰退、消亡的过程。但教育领域研究的“心理发展”，特指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。
因此，这里的心理发展主要指人的心理的积极、有序的发展变化，是个体心理连续的、有规律的变化过程。它不仅是量的变化，而且是质的变化，不包括由疾病、疲劳等原因导致的暂时的、偶然的后退表现。
以人的自控能力的发展为例，人在婴幼儿时期自控能力很差，几乎很难专心做什么事。最典型的表现就是在玩“捉迷藏”游戏时，不等别人找到自己，就按捺不住兴奋跳了出来。上了小学以后，在正确的教学方法引导下，可以安静地上四十五分钟的课，但若超过了这个时间，注意力就不能很好地集中了。到了高中阶段，学生们可以控制自己、克服疲劳，连续伏案学习几个小时，自控能力已接近成人。这个过程就是自控能力的发展过程。
（二）心理发展的一般特性
心理发展具有连续性、阶段性、稳定性、可变性这几个基本特性。
1．心理发展的连续性和阶段性
个体的心理发展是一个连续的过程，前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提，这就是心理发展的连续性。个体心理发展又是一个矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。当某些新质要素的量积累到一定的程度，取代旧质要素而占主导地位时，量变就成为质的“飞跃”，表现为心理发展的阶段性。
以个体思维的发展为例，3岁幼儿的思维是直觉行动思维，他们绘画时不会事先构思，画什么算什么。在直觉行动思维的基础上，随着知识和经验的增加，儿童就可以脱离动作操作仅依靠记忆中保持的形象来进行思维了，这样就产生了思维发展的一个质变——形象思维产生了。在此基础上，随着语言的发展，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言进行思维，思维的发展又有了一个新的质变——抽象思维产生了。
可以把儿童和青少年的心理发展划分为以下几个阶段：
（1）婴儿期（1岁前）；
（2）幼儿期（2～6岁），相当于托儿所和幼儿园阶段；
（3）童年期（6～12岁），相当于小学教育阶段；
（4）少年期（12～15岁），相当于初中教育阶段；
（5）青年初期（15～18岁），相当于高中教育阶段。
2．心理发展的稳定性和可变性
一般说来，个体心理的发展具有一定的稳定性。这是因为脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程。所以，在一定的社会教育条件下，大多数的同龄儿童总是处于同一发展水平上，表现出相似的心理特点；心理发展的顺序是不可颠倒的，因此心理年龄特征具有相对的稳定性。
个体心理的发展同时也具有一定的可变性。由于社会和教育条件的不同，各个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。我们普遍觉得现在的孩子比以前的孩子聪明，就是由于随着社会的发展，教育和生活水平的提高，儿童心理的发展变化加快了。父母对家庭教育的重视程度、学校的教学水平等因素也会使儿童心理的发展表现出明显的个体差异。例如，有的儿童早慧，有的儿童迟熟，有的对音乐敏感，有的有绘画天赋，有的由于教育条件较差而导致心理发展迟缓，等等，这些就是教育条件的不同导致的心理发展的差异。
经典案例
人造天才的悲哀
曾经扬名一时的美国神童赛达斯6个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，4岁已发表了3篇500字的文章，在6岁生日晚会上又写成了一篇解剖学论文。在相当长的一段时间里，他成了全美新闻机构大捧特捧的超级明星。赛达斯12岁破格进入哈佛大学，然而14岁那年因患精神病入院，到21岁时，他只不过是一名普通的商店店员，薪水少得可怜。
赛达斯的父亲原为哈佛大学心理学的荣誉教授。他认为，人脑与肌肉一样，是可以训练与培养的。所以，在赛达斯出生以前，他就准备在儿子身上进行一系列“试验”。赛达斯一出世，赛达斯的父亲就在小床的周围挂满了英文字母，并不断在赛达斯身旁发出字母的读音。接着赛达斯的父亲又用各类教科书取代了儿童玩具。于是，赛达斯从小就被各种几何、地理和多种外国语言所包围。整个婴幼儿时期他都在独自刻苦读书。这样的训练结果使得孩子过早成熟。尽管赛达斯天资聪明，但过分加压使其神经系统开始失常，后来不得不被作为精神病患者送进医院。虽然他在痊愈出院后，又以优异成绩从哈佛大学毕业，但他早已对父亲的“试验”与整个世界产生反感，热切渴望过正常人的生活。自此以后，他离家而去，更名换姓，在一家商店里做普通店员。
（三）心理年龄特征
人的各个发展阶段具有的一些与其他阶段在质上相区别的心理特点，即个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特征。
以观察力的发展为例，学龄前儿童观察水平很有限，自觉性很差，情绪性占主导地位，在观察过程中易被鲜明、新奇的事物所吸引而忘记观察目的，观察时无顺序、无系统，这就是幼儿期观察力的年龄特征。小学高年级学生的观察能力有了较大的发展，能够描述事物之间的表面联系，但还不能认识事物之间的内在联系，这就是童年期学生观察力的年龄特征。青少年期学生的观察活动有了目的性、系统性，但是精确性不够，容易过早下结论，这就是青少年期学生观察力的年龄特征。
二、青少年心理的基本特点
青少年期是人生中最美好、最奇妙的一个时期。此时个体生理、社会生活和社会地位等方面一系列的发展与变化，导致了青少年心理呈现出过渡性、矛盾动荡性、社会性等重要特征。
（一）过渡性
青少年的生理正处于从不成熟迈向成熟的急剧变化之中，社会生活环境也逐步向成人过渡。随着身体的发展与性的成熟，青少年在体型与外貌上逐渐接近成人，首次体验到成人感。当有人对他们说“你又长高了，长大成人了”时，他们内心便会产生成人感的喜悦和自豪。伴随着这种感觉的产生，他们会把自己当作成人看待，并期望能够得到他人的承认，尤其是父母或其他成人的承认。他们渴望能获得成人的某些权利，寻求新的行为标准并渴望变换社会角色，有时还会模仿成人的言行举止，如抽烟、喝酒等。然而，事实上他们的心理发展水平是有限的，并没有真正发育成熟，各项生理、心理指标尚不完善，稚气未脱，同时他们不能履行成人的责任和义务，也常被排斥于成人群体之外。虽然他们在外在行为上模仿成人，但他们仍缺乏成人所具有的深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，社会经验也相当贫乏，在很多时候会做出一些看似成熟实则幼稚的举动。
从总体上看，青少年还只是处在逐步接近成熟的时期。童年期的幼稚和成年期的成熟并存、交织发展，成为青少年心理和行为的一大特点。此时，他们的认识和学习能力迅速发展，但仍不够成熟，情感丰富热情但又常常缺乏控制，个性与自我意识迅速发展但仍然不够稳定。因此，非常需要教师、家长和社会上的成年人对其多加指导和关怀，以促进其身心的健康发展和过渡，真正趋向成熟。
（二）矛盾动荡性
青少年阶段是由儿童向成人过渡的阶段，是由一种质向另一种质的转变过程。在这一阶段，童年的模式被打破，而成人的模式尚未建立起来，青少年心理的过渡性必然会导致青少年心理的另一特点——矛盾动荡性。
此时，性的成熟导致青少年性意识的苏醒与性冲动的出现，而身体的全面发展与性需要的形成又促进青少年的自我意识和成人感的发展，出现了强烈的独立冲动。这种新的性需要和独立需要与青少年此时较低的心理成熟水平和社会地位之间的矛盾便构成青少年心理发展的基本矛盾。
青少年心理的矛盾动荡性导致其很容易出现心理和行为上的异常与问题。他们的自尊心和自信心在增强，对别人的评价十分敏感，争强好胜，但思维的片面性很大，容易偏激；他们很热情，也重感情，但有极大的波动性，常意气用事，容易激动和冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够，常常把坚定与执拗、勇敢与蛮干等混同。
许多研究表明，品德不良行为最容易出现在青少年期，而青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占比例也较高；其他像车祸、溺水、斗殴等意外伤亡率最高的年龄段也是青少年期。同时，研究还发现，心理疾病的发病率，从青春期开始逐年增高，青少年期是心理疾病发病的高峰阶段。青少年是个体心理成熟前一个矛盾较多而又十分动荡的时期。
（三）社会性
跟儿童相比，青少年的心理带有极大的社会性。虽说心理内容的社会性从儿童早期就已开始发展，但由于青少年活动社会性的增强及社会地位的变化，使青少年心理的社会性表现出与儿童期不同的新特点：认识方面，青少年已不限于儿童时期那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文艺、法律、道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象；情绪情感方面，社会性情感越来越丰富和稳定；个性上，青少年开始逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并且稳定发展。
三、环境、教育与青少年心理发展
（一）遗传和生理成熟的早晚
遗传提供了一个人心理发展的最初前提，同时也是个体心理发展个别差异的重要基础。从青少年心理和行为的每一方面都能看到遗传素质的影响，智力高的父母其子女智力高的可能性更大，多动症、精神分裂症等许多行为和心理问题也同样可能会受遗传因素的影响。
生理成熟的早晚也同样会影响青少年心理的发展。一般而言，早熟的男性青少年在体型、力量与肌肉发育及男性气概的形成等方面都可能优于晚熟的男性青少年，他们在运动上表现较为优异，并易赢得异性与同性的友谊，也能获得成人较多的信任与喜欢，有助于形成自我概念与良好的心理适应。而晚熟的男性青少年则较易缺乏自信，更容易变得自卑和消极，甚至不愿参加集体活动，以避免与他人比较。当然不少早熟的男性青少年也要面对生理改变的困扰，他们也会因生理过早发育而引发焦虑，降低学习的兴趣，并会显得较为忧郁。但整体而言，男孩早熟较有利，晚熟较不利。
对女性青少年来说，早熟和晚熟都会遭遇较多的困难。因为早熟的女孩要比同龄女孩乳房发育早，并且有月经困扰，因而容易抑制早熟女孩的社会兴趣。近期的研究表明，早熟的女孩有更多的情绪问题，与她们的同伴相比，有较低的自我想象力和较高的压力、焦虑与饮食失调率。对晚熟的女性青少年来说，通常又由于觉得未能符合社会的标准和期望而感到自卑和担心。
总之，早熟与晚熟确实会给青少年男女造成不同的影响，不过这种影响需视其所处的家庭、学校与同伴关系而定，得到较多关怀与社会支持的青少年对早熟或晚熟通常都能较好地予以适应。
（二）家庭环境
家庭是个体生存、成长和发展的最重要场所之一。正是通过家庭，青少年才得以获取营养、经济支持、情感和知识，通过家庭，青少年习得社会的信仰、价值观和各种行为模式。家庭从各个方面多方位地影响着青少年心理的发展。
1．家长自身的特点
（1）父母文化素质。许多学者认为，孩子的发展取决于父母的发展。一般说来，父母的文化素质较高，就更为重视子女的教育，善于运用正确的教育方式，善于处理家庭的各种问题，给孩子创造良好的生活和学习环境。
（2）父母的个性与行为。父母是孩子的第一任老师，也是终生的老师，父母的思想与言行对其子女具有潜移默化的影响。尤其在童年期或青少年早期，个体的人生观、价值观还没有发展起来，评判能力还不高，父母就是权威的化身，这时很容易把他们的思想与言行内化为自己的价值观念。
2．亲子关系
（1）父母对子女的期望。父母的期望是青少年发展的重要因素。研究发现，父母对子女的期望水平越高，子女受到的激励就越大，对自己获得成就的愿望也越强烈，从而促使其学业成绩和道德行为水平的提高。
（2）教养模式。早在20世纪50至60年代，人们就已认识到父母教养模式与儿童个性、智力，以及是否可能罹患精神疾病具有一定的关系。鲍姆令德通过对父母教养模式与儿童个性特点之间关系的系统研究，区分出了民主型、权威型及放任型父母三种类型的教养模式，并认为比较理想的是民主型教养模式。
（3）亲子冲突。青少年时期，个体与父母之间的冲突会增加，这主要与亲子之间亲密度的降低有关，尤其与青少年跟父母待在一起的时间减少有关。在当代社会，竞争日益激烈，各个社会阶层、各种年龄层面的人都必然面临着社会的各种压力。而且现今的青少年多为独生子女，加上他们的父母正处于精力旺盛、年富力强、事业蒸蒸日上的时期，事业的繁忙使他们没有足够的时间和精力与孩子很好地交流，过渡时期的青少年也不再愿意事事向父母敞开心扉，交流思想与感情。亲子冲突的增加不可避免地会影响到青少年的调节与适应，并将影响到青少年心理的发展与人际关系的协调。
3．兄弟姐妹
兄弟姐妹有助于促进青少年个性和社会化的发展，并随自身性别、兄弟姐妹性别、排行、间隔年龄、家庭中兄弟姐妹数及父母的对待等因素而变化。在和兄弟姐妹的相互作用中，个体习得忠诚、助人、合作、保护弱者等行为，同时也习得如何处理冲突、相互支持和竞争，这些行为模式是青少年日后社会交往和生活的重要基础。
4．家庭生活环境
家庭生活环境包括家庭结构、家庭经济状况、家庭生活方式和家庭情绪气氛等方面，它们都对青少年心理的发展起着重要影响。比如，单亲家庭的青少年往往没有健全家庭中的青少年心理发展顺利；整日吵吵闹闹、情绪紧张的家庭中青少年的情绪和个性发展常会受到消极影响。
（三）学校教育环境
相对而言，学校是一个能更加正式地反映社会文化和价值的机构，它不但教授青少年各种专门的知识和技能，同时还向他们传递各种社会精神和世界观，是青少年走向社会的试验场和准备基地。
1．教师的影响
教师的个性、能力等特点，以及教学、教育风格对青少年心理的发展影响极大。通常，教师兴趣广泛，学生中也多有业余活动爱好者，或研习书画，或能歌善舞；教师情绪稳定，态度安详，学生也多心平气和、活动有序；教师偏袒，不公平，则学生多任性、猜疑、自负或自卑。
2．教学与课程
学科和专业的选择、学校课程的丰富程度及学校课外活动的多寡都会影响到青少年心理的发展。符合自己能力、兴趣的专业和丰富的课程，不仅能充分发挥个体的潜能、开发智力，还能培养青少年对生活的热爱与勤奋坚毅的良好品质；通过课外活动、团队活动等，可以开阔青少年的视野，提高科学兴趣，增加社会生活经验，增强社会责任感，并能培养青少年的团队合作意识和集体荣誉感。
3．学校环境
优美的校园环境有助于青少年身心的健康发展，虽然这方面的实证性研究并不是很多，人们还是毫不否认校园环境、教室的布置及教学设备等物质环境对青少年学习技能养成、专长发挥与个性成长的影响。
（四）同伴关系与活动
同伴关系是青少年最主要的社会人际关系之一，随着个体成长到青少年期，这种关系对心理发展的影响作用也越来越大。一方面，青少年摆脱了家庭与父母，需要到同伴中去寻求归属和依托；另一方面，同伴关系也是青少年寻求自我成长参照、获取各种新信息和习得交往技巧的重要途径。
1．青少年期的友谊
跟童年期相比，青少年期的友谊具有较大的稳定性与内在性，外部情境性因素对友谊关系的影响越来越小，友谊能保持得更加持久与牢固。此时的友谊已非幼时的“游玩同伴”，主要是由内在兴趣、爱好的相投，思想、情感的共享而确定的。
2．青少年的同伴群体
青少年喜欢结伴成群，他们除了参加学校、班级的各种正式群体外，为了满足相互交往、情感交流的需要，还会自发结成各种各样的同伴群体。比如，由兴趣、爱好相投而结成的各种学习小组、体育活动小组，这种同伴群体对孩子的发展具有积极的促进作用，家长和教师都应该予以积极支持与鼓励。但有时候，青少年也会由于受到不良习气的影响而参加或形成一些不良的同伴群体（如聚赌、一起吸毒等），对此，家长和教师要及时发现、正确引导。
（五）传播媒介和社会文化环境
1．传播媒介
青少年心理发展除了受家庭、学校、同伴的影响外，还无时无刻不受到传媒媒介的影响。其中，影响最大的传媒便是图书、电视和因特网。
（1）图书。为了开阔视野、拓展知识面和培养阅读技能，青少年需要阅读大量的书籍，不过这些目的的达成必须借助那些健康向上的读物。随着图书杂志的增加，书籍的选择也成了困扰青少年的一个问题，一本好的读物可以陶冶人的情操，促进人的思维，培养人的情感，加强人的修养，引发人积极上进；而恐怖、暴力或色情等不健康读物只会浪费人的时间和精力，毒害青少年，成为青少年犯罪的诱因和催化剂。
（2）电视。电视在现代生活中扮演着重要的角色，青少年可以从中学到几乎所有的东西：各种各样的知识与行为，光怪陆离的奇事、暴力、色情及其他许多从未直接经历的事情。电视形象、生动，易于模仿和记忆，对青少年行为和心理的发展影响极大。公众社会一致认为，电视节目的编排只有充分考虑对青少年身心健康的影响并受到一定的监督才能更好地促进青少年的发展。青少年对充斥于电视屏幕的暴力、色情极有可能在好奇心的驱动下进行模仿，这会严重影响青少年的行为和身心健康。
（3）因特网。随着现代信息技术的发展，网络成为现代大众传媒的代表。网络的便利与信息的日益丰富，使青少年网民日益增多。除了获得所需的信息外，越来越多的青少年沉迷于网上“冲浪”，或者通过网络交友和购物。因特网上资源丰富，直观形象，兼有电视、图书杂志的优点。而且，随着生活状况的改善和社会服务的全面升级，青少年上网越来越方便，不论是在家里、学校或邻近的网吧都能上网。因此，因特网已成为当前对青少年影响最为重要和直接的传媒。
通过因特网，青少年可以不分民族、性别、信仰等因素而进行匿名的信息交流。根据相同的爱好和对某些问题的兴趣便可形成讨论组之类的团体，由此产生了由电子信息网络联系起来的新的社会团体和关系。一方面，因特网使人可以直接通过网络去获取和掌握各种各样的知识与信息，从而有利于青少年现代观念的形成，有利于青少年获得大量在课堂或书本上得不到的知识，接受更多的最新信息，有利于青少年现代能力素质的培养。而另一方面，青少年正处于成长的关键期，容易受到外界事物的诱惑。因特网的一些潜在的负面影响也容易使青少年产生“网瘾”或网络心理障碍，不利于青少年的身心健康。
总之，大众传播媒介是一把双刃剑，既有积极的作用，又有消极的影响。现代传媒的出现、技术的发展为人们提供了信息传播的便利，为人类发展提供了历史机遇，为青少年提供了更好的学习机会，但同时产生的负面影响也是不容忽视的，一些腐朽思想与不良文化的传播将直接危害青少年的身心健康。
2．社会文化
任何一个社会都有其特定的文化或生活方式，这种文化或生活方式为其中所有的成员打上了不同程度的印记。通常我们认为，家庭、学校是青少年成长的主要影响因素，但他们的信仰和价值观实际上也都不过是当时特定文化和社会的反映。
在现代社会中生活的青少年，由于价值选择的多样性和社会关系的复杂性，导致他们心理、行为、价值观的纷繁多样，有些是适当的，有些对现代社会来说则是不适当的，有些根本就无法评说。这种环境有利于青少年自由自在、更加充分地发展，同时也带来了很多的青少年心理问题和社会问题。最近十几年来，国际上青少年问题的反复出现，无疑都跟当代社会的经济观、金钱观、消费观、劳动观、知识观等一系列价值观的多元化和变化加速化有极大关系。
整个社会都应该注意对青少年的正确引导与教育，以促进青少年身心的健康成长和对快速变化的社会的良好适应。
思考与练习
1．名词解释
反射和反射弧 无条件反射和条件反射 第一信号系统和第二信号系统
兴奋过程与抑制过程
2．为什么说脑是心理的器官，而心理是脑的机能？
3．如何理解“心理的产生是人脑的反映机能与外界客观现实的反映内容的高度统一”的含义？
4．阐述反射弧的作用过程。
5．什么是无条件反射和条件反射？分别对应哪些经典实验？
6．用反射活动的规律解释日常生活中的一些现象。
7．高级神经活动的基本过程和规律在日常学习和生活中有哪些体现？
8．什么是神经元？它的基本功能有哪些？
9．解释大脑皮层的功能及其在人类心理和行为中的重要意义。
10．青少年的心理发展受到哪些因素的影响？
课外延伸
根据本章内容，结合自身实际，与同学分享对影响青少年心理发展因素的看法。