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在美国，流行一种说法：“没有学过心理学，就不能算受过完整的教育。”作为人类研究自身问题的科学，心理学理应是教育的重点科目，学习的重要内容，但在很长一段时间，我们的教育偏重于引导学生认识自然和社会，轻视引导学生认识自己。在基础教育阶段，数理化的知识已相当深奥，生理学是有名无实，心理学几乎是闻所未闻。以上这些现象造成当今社会的一大怪状：一边是丰富的心理科学研究成果的堆积，另一边是大量被心理问题困扰的民众。做心理科学的积极消费者，学习心理科学知识，运用心理科学理论解决自身问题、发掘自身潜能，是当代人应有的主动意识。

一、学习心理学的理论意义

学习心理学，有助于我们掌握科学的心理知识，正确认识各种心理现象，知晓心理活动规律，避免陷入一些似是而非的经验、常识的误区，不被那些伪心理科学所迷惑。在日常生活中，我们常常听到大量源于个人自身经验的错误观点，如“学习成绩好的孩子大多人际交往困难”，“天才离疯子更近”等。经验和常识是狭隘的，因为它们是来自小样本的结论，其可靠性尚需科学方法的检验。不同的人的经验有时相互矛盾，如“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，等等。即便是不同的人具有的相同预测，有时也会与心理学家研究的结论大相径庭。例如，开始于1961年7月著名的米尔格兰姆电击实验就一个学习任务开展了一系列研究。在这些研究中，一些参与者扮演老师，另一些参与者扮演学生。老师要对学生犯的每一次错误进行电击，并逐次加大电击强度。当电压达到180伏特时，学生会喊“我痛得不能忍受了”；当电压达到270伏特时，学生会发出毛骨悚然的尖叫声。你们认为有多少人可以承受450伏特的可能致命的最大电压呢？米尔格兰姆发现，大多数医学院的精神病学家预测只有千分之一的人能承受，非专家组的估计也与之相差无几。但实际上，接近一半的参与者承受了450伏特的电击。因此，实际情况和常识预测之间往往有较大的差异。

二、学习心理学的实践意义

心理科学的知识绝不仅仅是用来考试和宣讲的，而是要用来指导每个人的心理生活，让自己受用的。若能自觉地践行心理科学理论，对自己的毕生生活和专业发展都会大有禆益。

大学生要善于从心理学中汲取营养，不断完善自己的心理功能，优化自己的人格特质。例如，通过感知的学习，做一个会观察的人；通过记忆的学习，做一个高效记忆的人；通过思维的学习，做一个善于思考和解决问题的人；通过情绪的学习，做一个长于调控情绪、理性认识事物、生活愉悦幸福的人；通过动机的学习，做一个有远大理想和成就动机的人；通过人格的学习，做一个特质良好、人格健全的人。

心理科学是教师专业发展的理论基础。心理学可以帮助教师更好地了解学生，提高教育的针对性和有效性；帮助教师优化教育活动，正确分析各种教育问题形成的原因，设计并实施有效的教育方案；帮助教师从事教育科研，为教育科研提供所需的知识和方法；帮助教师在专业成长中自我调适、自我完善，达到专业发展的较高境界。

在小学教师得到学生的某种信息（如IQ分数）时，他们会无意识地对那些可能会成功的学生的行为表现给予一些鼓励和鞭策，使这些学生产生自我实现的预期，变得更加出色。当然，这似乎是以牺牲那些教师对其期望不高的学生为代价的。为了检验这一理论假设，罗森塔尔（Robert Rosenthal）和他的助手们与一所小学（称为橡树学校）取得合作，这所小学位于某个大城镇的中低阶层生活区。

开学初，在橡树学校工作人员的配合下，研究者对1～6年级的所有学生进行了IQ测验。选择这个测验的原因在于，它属于非文字测验，学生的分数不依赖于先前接受的阅读、写作和算术技能等方面的训练。而且，橡树学校的教师对此测验并不熟悉。研究者告诉教师，学生们接受的是“哈佛应变能力测验”。在此情况下，这种隐瞒很有必要，其目的是让教师对这些学生产生一些期望，而这正是该实验成功的必要因素。研究者还进一步对教师解释，该测验的成绩可以对一名学生未来在学术上是否会有成就作出预测。换句话说，他们是要让教师相信，在测验中获得高分的学生其学习能力在未来的这个学年中将有所提高。实际上，这个测验并不具备这种预测能力。

在橡树学校，总共有6个年级，每个年级有3个班，每班有1位班主任（共18人其中16女，2男）。每位班主任都得到了一份名单，上面记录着本班在“哈佛应变能力测验”上得分最高的前20%的学生，以便教师们了解在本学年里哪些学生有发展潜力。但是，下面才是本研究的关键：教师所得名单中的前十名学生是被完全随机地分配到这种实验条件之下的。这些学生和其他学生（控制组学生）的唯一区别就是，教师以为他们（实验组学生）会有不同寻常的智力发展表现。

接近学年结束时，研究者对所有学生又一次进行了相同的IQ测验，并计算出每个学生IQ的变化程度。通过对实验组和控制组的IQ变化差异的检验就可以看出，是否存在期望效应。

这项研究中，研究者获得了两个主要发现。一是期望效应的确存在。综合全校情况来看，那些被教师以为智力发展会有明显进步的学生，其IQ平均提高幅度显著高于控制组学生的平均提高幅度（分别为12．2个百分点和8．2个百分点）。二是这些作用在低年级中表现得很明显，而在高年级中几乎不存在。

正如罗森塔尔所猜测的，教师对学生行为的期望转化为学生的自我实现预言。当教师期望某个孩子会表现出较大程度的智力提高时，这名学生就真的出现了较大程度的智力提高。

对高年级学生而言，自我实现预言的作用似乎并不明显。研究者提出了如下几种可能的解释。

（1）低年级儿童的可塑性一般较高年级儿童更强。如果事实确实如此，那么研究中低年级儿童变化更大也许仅仅是由于他们比高年级儿童更易变化。与此相关的另一种可能性就是，虽然低年级儿童并不具有很强的可塑性，但教师认为他们是有这种特性的。单是这种想法就足以令教师对学生采取不同的处理方式，从而产生不同的结果。

（2）低年级学生还未能在教师心目中形成牢固的印象。换句话说，如果教师没有对学生的能力形成某种认识，那么研究者所说的那种期望就会产生更重要的影响。

（3）教师把对学生表现的期望传递给学生时，他们在不经意间使用的微妙方式更容易影响和带动低年级学生。

（4）低年级教师向学生传递期望的方式与高年级教师不同。

五、研究发现的意义

该研究表明，教师的期望对学生的在校表现会产生长期的潜在影响。教师的期望既促进了一些学生的发展，也妨碍了一些学生的发展，这显然是不公平的，也是不道德的。

该研究还进一步加剧了关于IQ测验公平性的争论。IQ测验如果本身就带有种族和文化偏见，其滥用的危害必定是灾难性的。

结构主义　功能主义　　行为主义　　完形心理学　精神分析

人本主义　观察法　　　实验法　　　相关法　　　调查法

个案法　　生物心理学　认知心理学　文化心理学

2．如何理解心理学的定义？

3．科学研究有哪些基本特征？其操作程序是怎样的？

4．心理学的研究目标是什么？不同目标之间的关系怎样？

5．科学观察与日常观察有什么不同？

6．什么是实验法？实验法在心理学研究中的重大意义是什么？

7．使用调查法要注意哪些问题？

8．阐述主要心理学流派的名称、创始人，理解其核心观点。

联系自身实际，和同学谈谈你对心理学的认识及学习的打算。

[1]B．H．坎特威茨，H．L．罗迪格（Ⅲ），D．G．埃尔姆斯，等．实验心理学——掌握心理学的研究［M］．郭秀艳，等，译．上海：华东师范大学出版社，2001：4－5．

[2]B．H．坎特威茨，H．L．罗迪格（Ⅲ），D．G．埃尔姆斯，等．实验心理学——掌握心理学的研究［M］．郭秀艳，等，译．上海：华东师范大学出版社，2001：504．

[3]Roger R．Hock．改变心理学的40项研究——探索心理学研究的历史［M］．白学军，等，译．北京：中国轻工业出版社，2004：123－133．

第三节 学习心理学的意义

第三节　学习心理学的意义