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社区服务与社会实践作为班级活动中的重要组成部分，是学生走进社会、加深体验、养成习惯、收获人生的重要途径，是增强学生社会实践能力和培养学生社会责任感的重要学习活动，是教育为社会服务的重要体现和实现方式。

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

社区服务与社会实践是学生服务于社会的同时，实现自身全面发展的一种公益性、主体性活动方式，它以获取直接经验和提高综合实践能力为宗旨，实现学校与社会教育的有机结合，帮助学生主动参与社会生活，了解社会、观察社会、体验社会、关心社会，培养学生的社会责任感，提升学生的精神境界和道德意识，完善学生的人格修养。

从最广泛的意义上讲，社区服务包含着对学校所在地的人的关心以及对社区的发展、地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等经济、文化和社会进步的关心。在服务社区的实践活动中，学生在付出的同时，更多的是收获，有活动的参与和成功的快乐，也有活动的艰辛和失败的挫折。活动中一次次酸甜苦辣的品尝，磨炼了学生的生活意志和道德意志，学会了与他人交流、沟通、合作，增强了对他人、对集体、对社区及整个社会的使命感和责任感，真正将学生的情感体验的获得与态度价值观的养成有机结合起来，实实在在地让学生服务社会、体验生活、感受责任，关注了学生作为“整体的人”的发展。

社区服务和社会实践要求学生参与到实际的社会活动中去，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性活动，在关注他人、服务社会的实际活动中接触社会，了解社会。让学生在活动中领悟，在实践中顿悟，在创新中感悟。在活动中发现问题，体验感受生活，发展实践能力。

社区服务与社会实践是学生以社会成员的身份，进入实际的社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动，开展各种社区服务性活动，从而增强自己的社会参与能力。

社区服务与社会实践是“整体的”，关注个人、社会、自然及其相互作用的整体世界，注重整合各个学科教学，增强学科间的沟通，让学生完整地认识世界，主动服务社会，形成健康的情感、态度和价值观。

（4）服务性和体验性

社区服务与社会实践活动主要是指为社会成员进行的生活服务、家政服务，参与学校管理或社区管理，参与社区或地方的各种公益劳动、义务劳动等。学生在服务和实践的过程中，学会交往，学会合作，学会欣赏，学会关爱，体验活动中的酸甜苦辣咸，感受社会环境中的真善假丑恶，养成良好的生活习惯和健康的生活态度，增强学生的公民意识和社会责任感。

社区服务与社会实践活动的开展，不仅服务了他人，服务了社区，更重要的是学生在社区或社会活动中根本地转变了学习态度和学习方式，更深刻地理解了课程价值。让学生在亲历帮助他人，贡献社会的体验活动中，感悟自己所从事的服务性活动的价值，将学生情感体验的获得与态度价值观的养成放置于社会大背景中，形成强烈的主人翁意识和社会责任感。这是社区服务与社会实践学习领域所追求的最高理念。

社区服务与社会实践作为综合实践活动的一个领域，积极倡导突出学生的主体性，面向学生生活，注重学生实践，强调活动总和。在这一领域内，能较好地实现综合实践活动四大基本要素的整合，能较好地加强学校同社会、教学同生活的联系，真正让学生超越书本，超越课堂，面对自然、面对社会、面对自己的生活和经验，找到适合自己的学习方式和探究方式，在亲历实践活动中获得真切的体验，深化对自然、对社会、对自我的认识，发展综合的实践能力。

1．改变学习方式，拓展发展空间

新一轮基础教育课程改革的价值取向就是“一切为了学生的发展”。因此说，我们的学校要把服务于学生的发展作为一切目标的基础，要把学生的发展置于比课堂、比学校生活更大的社会背景之中，把学生的学习场所从学校拓展到社区乃至整个社会，使学生的学习方式从被动的接收学习转向主动的探究和发现，将课堂知识学习和社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，彻底改变学生的学习方式。为此，学校要加强教学与社会、与生活之间的联系，把学生的学习置于社会实践和社会服务之中，在发展学生个性、提高教育教学质量的同时，促进了社区的建设和发展。

在社区服务与社会实践活动中，学生的学习空间由课堂拓展到了社会，学习资源由书本拓展到了生活，学习活动也由书本知识学习的理性认识拓展到主动参与、亲历实践的感性认识，实实在在地将以教材为主的知识学习与生活为主的体验学习有机结合起来，把以掌握知识为主的教学目标转化成形成积极的情感态度价值观和健康充实的生活态度为主的教学目标，帮助学生走进自然，了解社会，形成科学的价值观和服务社会的责任感。

由于学生在社区服务与社会实践活动中的耳闻目睹和亲身体验，拉近了学生生活与社会大环境的距离，在服务社会，关注他人的同时，把在学校、在课堂上学到的知识运用于生活实践中，在自主建构的主题实践活动中，学生的创造力和综合实践能力得以发展，改变了“高分低能”的知识结构，发展成为一个个真正的社会人。

2．参与社会实践，增进生存体验

学生需要以认知为主的学习，也需要以体验为主的学习。让学生自主而创造性地走入社会，参与实践活动并由此获得深刻的生存体验，是有效实施社区服务与社会实践的关键。作为学生，他们不满足于书本知识和学校课堂的学习，在他们的世界充满着跃跃欲试的激情，企盼尝试、体验和展示，渴望在社会大环境中体现自己的价值。因此，学生在社区服务与社会实践活动中，更能发挥其自主性和创造性。在尝试扮演一种角色，体验一种生活，加深一份感受，获得一份经验的活动中，感受到劳动的艰辛，体会到付出的甘苦，也能进一步理解什么是幸福，懂得怎样去珍惜。因此，学校要加强教育与生活的联系，加强学生与社会的联系，彻底改变沉闷的课堂教学缺陷，有目的、有计划地开展社区服务与社会实践活动，让学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和更富创造性，使教育更好地落实培养鲜活的人的教育理念。

3．主动服务社区，形成社会意识

学校教育的重要职责，是要促进学生全面和谐发展，培养学生成为好公民，认识到自己对家庭、社会和国家的责任，形成强烈的社会意识。学校不但要使学生通过教育充分发挥他们的潜能，还要鼓励学生服务社区，服务国家。

社区服务与社会实践的根本价值在于促进学生综合实践能力、探究能力以及社会责任感等情感、态度和价值观的发展；在于培养学生掌握系统的科学理论知识，有强烈的创新精神、社会适应能力及较强的社会责任感和良好的公民素质的一代新人；在于建立课堂与生活、学校与社会的联系，积极创设一个真正的学习化社区氛围。这一活动领域，把学生获取的社会知识、社会经验和掌握服务社会的本领作为学生发展的中心，让学生通过自主、合作、探究等多样化的社区服务和社会实践活动，形成负责的社会观念，学会基本的服务社会的方法，使学生在认知、情感态度和能力等领域全面、和谐发展。

社区服务与社会实践的最根本的特点——社会性——决定了其基本的活动形式是在特定社会或社区情境中展开的以一个或多个主题方式呈现的社会调查、社会考察、社区公益性服务活动。由于社区服务与社会实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有社会性、开放性、灵活性和多样性；而不同的地方、学校，有着异质的文化特色、独具的课程资源、不同的地理环境。根据社区服务与社会实践内容的诸多特点，各地可结合当地的实际情况和自己的实际条件，以主题活动的形式开展各种服务性活动和实践性活动。

通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感，并懂得爱惜、保护它们；使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用学过的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团结意识和归属感，增强服务意识和责任感。

通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验；理解社会规范的意义，并能自觉遵守维护社会规范与公德；在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识；在实践中发展社会参与能力，形成参与意识和较强的公民意识。通过参观、考察和应用，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。通过接触不同国家、不同民族的文化，懂得理解、尊重和欣赏世界多元文化。

通过和大自然的接触，领悟大自然的神奇与博大，懂得欣赏大自然的美，对大自然充满热爱之情。通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。

通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人，体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心，使学生在与那些受益者的接触中，获得意义深远的体验、感受和满足。

通过各种活动感悟生命的奥妙、意义与价值。发现自己的优点和弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并能用适当方法控制和调节自己的情绪。进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在活动中养成良好的生活习惯和健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

1．充分考虑学生特点

中小学生的身心发展尚未完全成熟，对问题的看法还不那么全面，许多事情往往凭着好奇、冲动。选择内容时，要考虑学生的身心特点、知识背景以及学生的实际能力、对社区的作用等方面的问题，要有助于学生的积极参与，有利于学生的健康发展。

2．紧密联系社会生活

内容的选择要根据课程目标与课程内容的五大领域，着眼学生身边的生活世界，从学生熟悉和关注的社会生活问题入手，结合学生自身的特点与当地条件，力争体现社区的人文环境、物产特色、民间风俗及社区的政治活动、经济活动、文化活动等。反映社区中人们关注的问题，把学校教学与社会生活紧密联系起来，切实让学生走进社区，服务社区，接触社会，认识社会，丰富自己的社会阅历，让学生面对生活，亲历生活，丰富自己的生活经验，同时获得对物质文化和精神文化的体验和感悟，享受探究的乐趣、生活的愉悦，增强社会责任感。

3．充分体现以人为本

活动内容的选择、活动主题的确定，要充分体现以人为本。在关注学生的年龄特征、学生的经验与兴趣、学生的现实生活的同时，要充分尊重学生的生活需要和自主选择，以学生的兴趣、需要和能力为内容选择出发点，由学生自己组织开展一系列活动，获取掌握解决实际生活问题的知识和能力。

4．有机整合学习领域

社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的有机组成部分，在选择内容和组织实施时，既要加强学科知识间的融合，又要突出其实践性，既要保证服务社区和社会实践活动的落实，又要妥善处理好与其他三个领域内容（研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育）的整合，把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求和内在联系，注意各指定领域内容之间的相互渗透和延伸，实现学科领域和活动领域目标内容的重组、综合与拓展，保证活动的社会性、实践性和实效性。

5．立足社区学校特点

选择活动内容时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，考虑活动的指导者、活动的场所等活动条件，明确当地可利用的教育教学资源有哪些，活动条件有哪些局限性等问题，适时挖掘蕴含于社区的课程资源和研究课题，既注重了活动的本土性，又体现了活动的地方特色，既将活动与地方课程结合起来，又确保了活动实施的可行性。

适用于中小学生的社区服务与社会实践活动是十分丰富的。尽管具体活动内容可能会呈现出许多不同的特点，现实中开展的社区服务与社会实践活动大体上仍然可以区分为以参观、考察为特点的体验性社会实践活动，以服务他人和义务劳动为特点的公益性社会实践活动和联系社区自然和人文内容进行的探究性社会实践活动等三种基本类型。

1．体验性社会实践活动

所谓体验性社会实践活动，泛指组织学生参加的各种访问、参观以及对社会各行业作初步感知和了解的调查活动。新课程实施前，许多学校即已普遍开展了多种形式的体验性实践活动，并积累了相当丰富的经验。如今，将这一类活动纳入综合实践活动的领域，提升到“依法施教”的高度予以审视，更加强调了这一活动在青少年成长过程中的地位和重要性，要求学校能够更有计划、有目的、更加自觉地予以规划和实施。

着眼于儿童发展的需要，组织学生就近参加各种体验性社会实践活动，可以依社区或学校周边提供的教育资源，如自然景观、历史文化遗存、科技园区和科研院所，以及工矿企业、农村场站、部队、机关等进行实地参观学习、调查访谈，还可以引导学生就当地社会生活和社会现象中涌现的典型人物与热点问题展开广泛的讨论。这一类活动，不但会增进学生对其生活背景下的自然、社会和各种文化现象的认识和理解，而且学生通过进入社会情境，接触社会现实，实地参与社会各种活动，对拓展他们的社会视野，丰富社会经验，发展社会参与能力，形成社会参与意识和公民意识，提高社会适应能力等都具有非常重要的意义。

2．公益性社会实践活动

公益性社会实践活动主要包括社区服务和各种义务劳动，大多可以通过组织学生参与各类志愿者活动的方式予以实施。活动在加强学校和社区联系，形成学生的良好道德品质和社会责任感方面具有极大的教育价值。

社区服务多属于义工和志愿者服务性质，学校要有意识地组织学生投身于关心和服务身边弱势群体的活动。在敬老、助残和家政服务等活动中，帮助学生学会倾听、学会同情，培养爱心和奉献精神。还应注意通过服务社区的活动，引导学生了解和掌握志愿服务的相关知识和技能，并帮助他们学会综合而灵活地运用学过的知识解决问题，主动地把知识转化为服务社区的本领，形成建立良好的生活环境的情感和态度。

学校需要充分发挥自己在社区内的文化和教育优势，履行超出课堂范围的建设和服务社区的义务，积极地、有意识地组织师生参与社区的科技教育、环境卫生、文化艺术等各方面的活动，促进和谐社区的建设。组织学生切实投身于社区和社会发展的实践活动，对于学生的成长和发展尤具有积极的意义。

在社区服务和社会实践活动中安排学生参与力所能及的生产劳动，可以组织学生学工、学农和学商等，在有条件的时候，还可以和劳动与技术教育的内容结合进行，如果能与学校周边工、农、商等相关单位协商制定协作服务方案，由学校组织学生有组织地到协作单位参加劳动和学习，则更容易取得良好的教育效果。

3．探究性社会实践活动

社区服务和社会实践作为综合实践活动课程的有机组成部分，在引导学生联系社区和社会的实际，开展各种体验性和公益性的社会实践活动的过程中，必然会遇到学生们感兴趣，而在一般情况下又难以解决的自然或社会的问题，诸如学校所在社区或周边地区的地理环境、人文景观、风俗习惯、历史沿革，以及影响当地人们的生活或当地历史发展进程的某些关键性的问题等。上述问题的解决，大多情况下都不是仅仅通过一般性的参观、访问等就可以解决得了的，这就有必要有选择地对它们分门别类进行专项研究。

开展社区自然或人文的探究活动，不仅会将学生们接触自然、了解社会的实践活动引向深入，帮助和引导他们在了解和探究自然和社会的过程中，深入领略自然的神奇和博大，领悟人类社会发展和自然环境息息相关的道理，形成保护环境的意识，理解社会生活的复杂性和社会规范的必要性，从而增进法制观念和社会责任感。而且，从社区和周边的社会生活和自然环境中进行选题研究，通过自己的思考提出问题，用自己的知识解决问题的过程，实现对社区和社区人群的服务的愿望，更容易激发学生勇于融于社会，主动认识社区，形成人与自然和谐发展的观念，培养尊重自然、服务社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己的情操和素养。

社区服务与社会实践活动没有传统的教材为依托，没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有现成的实施模式，学生在真实的生活中，面对社会，亲历生活，参与社会，服务社会。因此说，开放性和公益性是社区服务与社会实践的基本特征。这一特征，要求我们彻底改变传统的做法，摆脱书本的束缚，根据学生的需要、社区环境的特点，密切联系学生的生活实际和社会实际，开发活动内容，引导学生关心书本以外、教室以外、学校以外的事情，适时走向社会实践活动之中，在大自然和人类社会的大天地中学习和发展，及时运用所学知识服务社会，报答社会。

教师应利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，改变学生单一的学习方法，拓宽学习空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，亲自接触和感知各种人和事物，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。

教师应根据本课程的目标和特点自主选择教学内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，获得生存体验，增强服务意识，形成对自己、对他人的责任感和对社会的使命感。

由于活动的开放性、跨学科性、主题性等特点，课程的实施既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）相互配合，学校、家庭和社会形成合力，协同完成教学任务。学校应善于协调各方人员的关系，调动各方积极性，共同发挥作用。

教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重以社区服务与社会实践为切入点，统整研究性学习、劳动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程。

社区服务与社会实践活动主题的设计与实施，实际上是对地方和学校课程资源重组与整合的过程。因此，各地各学校要充分考虑当地的实际情况适当设计活动主题。

1．活动主题的设计要体现以人为本

社区服务与社会实践活动主题设计需要遵循一定的规则，才能保证其实效性。活动主题的确定不能考虑教师需要教些什么，学生应该学会什么，而要研究学生关心什么，对什么感兴趣，学生能从活动中得到些什么，等等。也就是说，活动主题的选择，要来自学生的需要，以学生的发展为根本展开学习活动，关注学生的年龄特征，关注学生的经验与兴趣，关注学生的现实生活。

学生在不同的年龄阶段有着不同的生理、心理特征和学习需求，活动主题的设计要与学生不同年龄段的生活经验、认知能力和生活需求密切联系，“将社会、生活、自然、文化在各阶段以整体的形态影响学生活动的水平”。在此理念的基础上，还要考虑学生的兴趣与爱好，考虑学生的生活经验，力争活动主题基于学生的生活又高于学生的生活经验，尊重学生的兴趣、爱好，又能关注自然、社会现实，让学生的学习经验和生活经验在活动中不断提升，进而提高学生参与活动的能力和探究欲望，发挥活动的实效性。

2．活动主题的设计要以课程目标为依据

社区服务与社会实践活动应根据课程目标进行设计，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标真正落实于活动之中，丰富学生的知识学习和生存体验，促进学生全面和谐的发展。

3．活动主题的设计要为学生提供充分的活动空间

活动设计要为学生创设有利于自主活动的条件，提供充分的自由活动的空间，尽可能地让学生走出课堂，参与丰富多彩的社会活动，在活泼多样的主题活动中主动实践和亲历体验，让学生在实践中学习、在生活中学习、在应用中学习，满足学生成长的需求和社会发展的需要。

4．活动主题的设计要突现与各科知识及其他领域的整合

社区服务与社会实践作为综合实践活动四大领域之一，要做好与研究性学习、劳动与技术教育等各指定领域的整合，努力体现课程理念和活动的宗旨。

以开放性、实践性为最突出特征的社区服务与社会实践活动，是整合各学科领域的载体，又是各学科领域知识重组和拓展的基地。因此，活动主题的设计，既要重视学生的学科知识基础，又要避免学科知识的倾向，要围绕主题整合各科知识，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

5．活动主题的设计要考虑课程资源的可利用性

活动主题的设计要针对地域特点，充分考虑课程资源的可利用性，根据学校各种设施、环境、文化、师资、学生和社区自然环境、机构、设施、经济状况、人员状况、家庭状况以及有关的国内课程资源、国际课程资源来设计活动主题，充分利用和调动社会各界的力量，发挥每一个学生的智慧和能力，适应和满足每一个学生的不同需求，把活动开展得扎实有效，丰富多彩。

社区服务与社会实践活动是以学生生活经验为基础，以社区资源为依托，以主题活动为基本方式的活动，包括以社会考察为主的体验性学习活动和社会参与为主的实践性学习活动。活动中，要求学生通过调查访问、实地考察、社会参与等活动方式，进行自主学习、探究学习、合作学习和体验学习，在活动中体验生活，了解社区，不断发展创生课程内容，不断提出新的研究问题，产生新的活动主题。

1．引导学生从生活经历中选择活动主题

活动主题的确定，要与学生生理、心理协调，从学生的社会生活入手，要具有启发性、趣味性和实践性。教师要鼓励学生多观察生活，多问“是什么”、“为什么”、“怎么样”之类的问题，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题，逐步培养学生的问题意识。在学生各自提出自己的问题后，教师创设机会让这些学生谈出问题确定的理由及活动构想，组织全班学生对问题活动的可行性展开讨论，指导学生自由结合活动小组，制定活动实施方案，按分工要求开展活动。

2．引导学生进行社会调查，在实践情境中选择活动主题

组织学生开展社会调查是了解社会、发现问题的有效途径。学生对事情的认识水平有限，对社会生活中的现象好奇，感兴趣，但又不知从何入手，如何确定主题并开展活动。因此，教师要注意了解学生的所想，引导学生开展社会调查，在调查活动中，学生可能会发现自己好奇的现象和不良的社会问题，从而引出活动主题。如让学生对自己生活的居民小区公用设施进行调查，了解小区内雨道、绿地、花草、电话亭、休息椅、垃圾箱等公用设施的使用情况并做好记录。调查活动结束后，组织学生对调查情况和记录的材料进行交流分析，展开讨论，并提出问题。

3．从社会关注的热点问题或学生遇到的突发事件入手，确定活动主题

在教育教学活动中，教师要善于捕捉社会热点信息，引导学生从中展开讨论，发现问题，提出活动主题。如“中学生迷恋网吧”是社会比较关注的热点问题。针对这一问题，可以引导学生展开调查、走访，也可以给学生提供一些资料、信息，帮助学生正确地分析这些信息和自己调查的资料，激发学生产生问题意识，确定活动主题。

4．根据特别月份、特别季节确定活动主题

在学生的学习生活中，每一个年度都要经历好多的节日，在教学中，教师可以围绕这些特殊的节日，组织学生开展特别的活动，如让学生走近一位劳动模范，走访一名劳动奖章获得者，为社区植下一棵“爱心树”，开展一次服务社区的实践活动等，让学生在这些特殊的主题活动中，了解节日的由来及意义，了解不同地区的节日习俗等，并由此引申出更多的研究问题，深化主题活动。

5．以增强活动的整合性为基点，从综合、延伸、重组学科知识入手，确定活动主题

“世界具有整体性”。学生作为一个完整的受教育者，在参加社区服务与社会实践中，既要关注个人、社会、自然，又要注重各个学科学习的整合。因此，将综合实践活动的指定领域和非指定领域加以有机整合，引导学生综合、延伸、重组学科知识，打通社会实践活动与学科的学习活动，从而拓宽活动内容的领域，丰富活动主题的开展。

社区服务与社会实践活动主要是以社会考察为主的体验性学习活动和以社会参与为主的实践性学习活动，没有统一的学习内容和固定的实施模式。从课程的实施情况来看，其过程一般包括确定活动主题、制定活动方案、组织具体实施、总结交流经验等环节。

1．以社会考察为主的体验性学习活动实施过程

社会考察是社区服务与社会实践活动的主要方式之一，是引导学生认识社会、服务社会的有效途径。通过考察、参观、调查、访问等活动方式，发现学生对现实社会生活感兴趣的问题，进一步分析、研究。其基本过程包括：

（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题。

（2）提出活动目标，制定活动方案。

根据活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间、小组成员及其分工、活动的初步计划，并由学生自己制定考察、参观、访问的活动方案。

（3）与考察、参观、访问的对象取得联系，商讨确定活动的具体日程安排。

（4）根据活动的初步计划，准备必要的活动设备，如照相机、话筒、录音设备等。

（5）进行实地考察、参观、访问活动，收集资料。

（6）分析资料，撰写活动报告。

（7）交流考察体会，汇报活动情况，完成活动总结。

2．以社会参与为主的实践性学习活动实施过程

社会参与的实践性学习活动同社会考察、参观、访问一样，都是走出教室，走进社会，但它更为重要的是学生亲历实践，直接参与，在参与社区和社会实践活动中，获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，主要包括社区服务活动、劳动与家政等。

其活动实施的基本过程为：

（1）明确社区服务的活动项目。学校和教师结合社区背景，根据学生特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。

（2）确定社区服务的目的和活动对象。具体提出社区服务活动的目的，确定社区服务的活动对象或活动领域。

（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。

（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动。

（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。

社区服务与社会实践活动具体的实施步骤大致分为三个阶段：开题阶段、实施研究阶段、总结交流阶段。

学校和社区结合社区背景，根据学生的特点和个人的自选活动主题，在社区调查或考察的基础上，提出或选择活动主题，提出活动目标，组成主题活动小组，并由学生自主制订开题报告，确定社会考察、参观、访问的活动方案。这一阶段，教师要做好以下几方面的指导：

（1）指导学生确定活动主题

在学生自主选择主题或教师适当提供一些学生感兴趣的事物或社会关注的焦点供学生选择时，教师要给学生说明选题应注意的问题，如选择自己有兴趣的课题，不能人云亦云，随波逐流；要根据自己的能力、客观条件可以进行研究的；所选主题应关注周围的事物或社区、社会所关注的问题等。另外，学生初选活动主题后，教师指导学生论证选题，确定合理可行的活动主题时，既要尊重学生的意见，还要考虑社会的实际和学生的能力，着眼小题目，做出大文章，坚决杜绝大而空且危险性较大的活动主题的确定。

（2）指导学生合理组合小组成员

活动主题确定后，围绕主题活动的不同侧面，学生可以自选感兴趣的问题进行研究。活动小组成员原则上是学生自己选择，但教师应在尊重学生选择的基础上，适当加以合理调整（从学生的活动能力、男女搭配等方面考虑），使每个小组之间的力量尽可能均衡，保证每个小组活动的顺利开展和互助合作。

（3）指导学生制订活动方案

制订科学合理的活动方案是活动顺利开展的必要前提和重要保证。大体包括：活动主题、活动成员、指导教师、选题的理由、活动的目标、活动实施步骤、预期活动成果及表达形式等。制订活动方案时，要注意以下几个问题：

①活动方案的制订，要力求具体细致，活动时间、人员的组成与分工及活动目标的制订要科学合理，保证活动的科学性和实效性。

②活动方案的制订，要确保活动的可行性。教师要从学生、学校、社区及调查的单位、走访的对象等多方面的实际情况考虑，对活动方案进行把关，给予相应的指导，使学生的活动能够深入开展，教师的指导落到实处。

③活动方案一般有表格式和文本式两种形式。学生可以选择自己的喜欢的方式制订自己的活动方案。

总之，社区服务与社会实践活动方案的制订，要放手让学生去自主讨论制订，开展哪些具体活动，如何开展活动，活动中如何分工又如何合作等问题，都要充分尊重学生的自主性和主体性，给学生留下想象与发展的空间，为学生搭建展示自我的平台。

2．实施研究阶段

活动方案交流、调整、通过后，各活动小组转入主题活动的重要环节——实施研究阶段。在这一阶段，各活动小组的学生必须按照各自的分工进入实际的社会活动，展开实质性的考察、参观、访问等活动，获取真实的第一手材料；还要花大量的时间、精力，收集资料；有的选题还要设计调查问卷、采访提纲，要与考察、参观、访问的对象多次取得面对面的交流和磋商，获取丰富的素材和合理化的建议，更重要的是获取课堂学习中不可能有的社会活动和亲身体验。

活动的实施研究阶段，教师要适时进行有效合理的指导，督促活动方案的落实，确保活动的顺利进行。

（1）学生搜集资料的指导工作

学生通过多种方式开展活动，收集有关的资料，然后对资料进行分析、研究，在此基础上提出问题、解决问题。就资料收集来说，途径很多，针对主题活动来确定什么阶段选择什么方式收集资料，对学生而言，很难把握。教师要及时指导，引导学生在活动前多看书、看报、上网，获取资料，活动过程中要自己观察、调查、访问获取资料。另外，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些具体的书目、网址和准确的图书分类情况等，教给学生一些必要的收集资料的方法，如文献资料查找法、网络资料查找法、调查访问获取资料法等，有效地指导学生灵活多样地收集所需资料，培养学生收集、处理信息的能力。

（2）指导学生及时、灵活地运用多种手段记录活动情况

实践活动中，学生进行不同方式的探究学习、体验学习、合作学习，期间会遇到很多棘手的问题和深刻的教训及成功的体验，教师要指导学生采用多种手段，选择自己喜欢的方式方法，如活动日记、采访录音及摄影等，及时真实地记录下活动情况和个人的活动感受，获取活动的第一手资料，为活动的总结提供资料依据。

活动实施过程中的资料，不管是学生查阅收集的大量资料，还是亲历实践活动获取的第一手资料；不管是活动记录、活动日记、调查问卷等文本性资料，还是录音带、光盘等音像资料及标本、模型等实物，都是活动过程的真实记录，是为活动论证、总结规律、得出结论、撰写各种报告提供重要的证据。因此，要指导学生做好资料的积累和保存工作，建立活动资料档案袋，分门别类地整理好、保存好。

（3）指导学生学会有效地合作

我国中小学综合实践活动课程的总体目标特别强调，让学生“养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质”，“要求学生在综合实践活动中养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识，善于交往，学会与他人共同生活”。综合实践活动作为新一轮课程改革的亮点课程出现，活动内容、组织方式、学习方式都有了根本性的变化，社区服务与社会实践作为综合实践活动四大领域之一，其主题活动的深入开展，单靠个人的努力拼搏是很难进行的，小组合作学习将成为活动中最常见、最主要的学习方式。在这样的学习过程中，学生要由独立的个体转化为密切合作的伙伴，活动中的小组成员明确分工且相互协作，完成在小组共同任务、共同目标统一下的成员个体活动、集体活动、交流信息、分享成果的团队合作探究活动。

活动中，小组成员常常会出现这样一些现象：有的组员习惯于单干，不与其他同学合作，缺乏交流；有的成员热情高涨，活动积极性较高，常包办代替其他同学的活动任务；也有的成员活动不到场，参与积极性不高，听之任之，缺乏主见等。因此，教师要对活动的过程进行全面的监控，经常与小组成员讨论交流活动中的新问题及解决方法，让学生在集体解决问题的过程中感受到团队的力量，学会理解他人，体会合作的快乐，增强合作的意识；引导学生用科学的态度开展活动，处理个人和集体的关系；适时渗透团体利益，促使每一个成员把个人与集体捆绑起来，在活动过程中更多地考虑活动小组的集体利益。

（4）指导学生处理活动中的生成性问题

尽管主题活动开始前都要制订周密的活动计划，有具体明确的分工及活动步骤，但这只是一个预定方案。随着主题活动的开展，会出现一些预料不到的事情，加之学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的目标、新的问题、新的价值观不断生成。活动的深入开展和学生的自我生成与建构的过程，将活动引向新的领域，产生新的活动主题。教师要根据活动的实际情况和需求，及时调整活动方案，对于学生在活动中发现的新的有意义的主题，要引起高度重视，保护学生积极性的同时，鼓励学生对自己感兴趣的、有意义的、而且有条件研究的主题活动继续深入研究下去。

（5）帮助学生协调各方面的关系

社区服务与社会实践活动要求学生走出学校，走进社会，亲历活动，体验活动。要想从真正意义上让学生走出校门，走进社会，让学生开展真正意义上的实践活动，离不开社会各界的配合、学校的支持、家长的理解和帮助。因此，活动中，教师要及时与家长沟通交流，争得家长的理解和帮助，及时帮助帮助学生争得社会的支持，扫清活动中的障碍，构筑起家庭、学校、社区共同支持、共同教育的桥梁，为孩子铺设求知的阳光之道。

3．总结交流阶段

在一个主题活动结束后，都要进行总结交流，通过灵活多样的形式（如研究报告、活动专题展板、网页等）展示活动中的成果与经验，交流活动中挫折与教训。这种交流，可以在师生之间、学生之间、组与组之间进行，也可以跨年级、跨班级进行，让学生在交流中学会欣赏别人，学会欣赏自己，再一次感受成功的快乐，获得情感、态度、价值观的升华。在这一阶段，教师的指导作用是非常重要的。可以从以下几个方面进行：第一，指导学生整理活动成果，撰写活动报告；第二，组织学生进行成果交流；第三，总结评价要突现活动过程。

1．经历分类清理垃圾的过程，感悟分类方法的多样性。

2．尝试用数学的眼光观察与思考事物，经历提出问题、解决问题的过程。

3．培养学生的合作意识、环保意识与社会责任感。

1．全体学生收集各种废旧盒子、瓶子、电池等物品。学生通过各种渠道调查与了解环保知识。

2．部分学生清理磁器口江边的垃圾，并录像。

师：同学们，想出去玩吗？就让我们出去玩一玩，看一看。看，这是哪儿？

（录像：磁器口嘉陵江边风景。蓝蓝的天空，层层叠叠的青山，高低错落的房屋，徐徐前行的船只，清清的江水，圆圆溜溜的鹅卵石……塑料的、纸的、金属的垃圾，废弃的电池散落在江边）

生：我去过，这是磁器口，嘉陵江！嘉陵江，我在那儿坐过船，好多的鹅石板……哇，有垃圾，好恶心哟！

师：这就是磁器口的嘉陵江边，谁去过？你在这儿看见了什么？

生：在磁器口的嘉陵江边，有山，有水，有漂亮的鹅卵石，还有不想见到的垃圾。

师：这么多的垃圾，怎么办呢？

生：把这些垃圾捡起来，送到垃圾站去。

生：把有用的卖给收废品的，其他的挖坑，埋掉。

生：我们全班同学一起去，把它们捡起来，再集中处理……

（录像：几个小朋友在江边，戴着手套，拿着口袋，拾垃圾）

师：他们就是环保小卫士，正在拾垃圾。你们想当环保小卫士吗？好，今天我们所有的小朋友都是环保小卫士。

师：这么多的垃圾全放在一个袋子里，好不好呢？怎么办呢？

多媒体展示：红色易拉罐、橙色乒乓球、绿色纸杯、红色纸烟盒、白色塑料管、橙色电池、蓝色方纸奶盒、绿色纸药盒、橙色的橙汁瓶、绿色易拉罐、蓝色方形水彩盒。（注：学生收集的“垃圾”是一些干净的废弃物品）

生：要给这些垃圾分类。

（小组活动，用自己喜欢的方法，给“垃圾”分类）

（学生分组展示）

组1：我们是按颜色分的，把红色的放在一起，绿色的放在一起，白色的放在一起。

组2：我们是按大小来分的，大的分为一类，小的分为一类。

组3：我们是把长方体形状的分在一起，圆柱体形状的放在一起，球形状的放在一起。

组4：我们是把纸的分一类，金属的分一类，塑料的分一类。

组5：我们把空心的分在一起，实心的分在一起。

（教师用多媒体演示前3种分法）

师：为了让垃圾得到更好的回收与利用，今天我们按材料来分。老师这里有4个垃圾桶，第1个是装塑料的，第2个是装纸的，第3个是装金属的，把废电池单独放在第4个垃圾桶中。（教师摆放垃圾桶）

（全班学生活动：清理桌上的垃圾，分类投入到这4个垃圾桶中）

（4）认识环保垃圾桶

（展示：环保垃圾桶）

师：在生活中，我们也要分类投放垃圾，你见过这种环保垃圾桶吗？你在哪里见过，能介绍一下吗？

生：我在沙坪坝的步行街上见过这种环保垃圾桶。蓝色的桶是装可回收垃圾的，红色的桶是装不可回收垃圾的，中间的绿盒子是装废电池的。我还在环保垃圾桶中投放过垃圾。

师：环保小卫士们，经过大家的清理，嘉陵江边没有了垃圾，变得干干净净的，你们高兴吗？可是江边的树太少了，我们该什么办呢？

生：不要再砍树了。我们去植树，把这里变得绿绿的。

师：好吧！瞧！这些环保小卫士已经行动起来了。

（展示植树活动图）

师：看一看，说一说，这些环保小卫士在干什么？

生：有的小朋友在种树，有的小朋友在浇水，有的小朋友在提水……

师：观察植树活动的图，想一想，你能提出哪些数学问题呢？

（学生小组讨论，全班交流数学问题，并解答）

生：种树的有4人，浇水的有5人，提水的有4人，一共有多少人？

（4＋5＋4＝13）

生：戴红领巾的有8人，没戴红领巾的有5人，一共有多少人？

生：有13个小朋友参加植树活动，有8人是少先队员，有几个小朋友不是少先队员？（13－8＝5）

生：戴红领巾的有8人，没戴红领巾的有5人，戴红领巾的比没戴红领巾的多几个人？（8－5＝3）

生：有7个小男孩，有6个小女孩，一共有多少个小孩？

生：有4个穿裙子的，有9个穿裤子的，穿裤子的比穿裙子的多几人？

生：左边有2棵树，中间有4棵树，右边有3棵树，一共有多少棵树？

生：有2个铁锹，7个水桶，水桶比铁锹多几个？（7－2＝5）

生：有4个红色的水桶，2个蓝色的水桶，1个黄色的水桶，一共有几个水桶？

教师：同学们真能干，有的观察了人，有的观察了树，还有的观察了工具；有从“合”的角度提数学问题的，有从“分”的角度提数学问题的，还有从“比多少”的角度提数学问题的……只要大家仔细观察，认真思考，就能发现生活中存在许许多多的数学问题。

4．环保行为大讨论

师：孩子们，作为一名环保小卫士，今天我们清理了垃圾，参加了植树活动。今后或者长大以后可以做哪些环保的事儿？谁愿意把你的想法或课前了解的情况说给小伙伴听一听？

（全班学生踊跃举手发言）

师：只要我们从现在做起，从身边的事做起，净化环境，绿化环境，美化环境，做一个环保的人，我们的家、我们的城市就会越来越美丽。

今天的实践活动就要结束了，你觉得自己或其他的小朋友表现得什么样？

生：我觉得自己表现得不错，我想出了5个数学问题，小组的小伙伴都表扬我了。

生：我觉得自己表现也不错，因为在爸爸的帮助下，在网上了解了许多环保知识，而且还把这些知识告诉了小伙伴，让大家都明白了。

生：这节课我表现得好，而且我把这节课学习的知识告诉了爸爸妈妈，让他们都做环保大卫士。

《环保小卫士》这一实践活动课是以分类、认识物体、20以内数的认识和加减法为认知平台，以保护环境为基本情景，以学生参加环保活动为基本线索展开活动的。在本课设计上，我作了以下尝试：

1．创设生活情景

数学与生活息息相关。传统的数学教学严重脱离现实生活，形式抽象，内容枯燥，不易引起儿童的学习兴趣。数学实践活动从儿童熟悉的生活情景出发，结合儿童已有的生活经验与数学知识，开展丰富多彩、富有情趣、有意义的活动，使儿童感受到数学知识是有用的，数学方法可以解决实际问题。

教师选取儿童去过、玩过、见过的磁器口为情景，在欣赏嘉陵江美丽风光的同时，看到垃圾，引起儿童的思考，激发他们清理垃圾的行为愿望。教师展示学生在街头巷尾常见的环保垃圾桶，鼓励学生不仅要在课堂上分类投放垃圾，在生活中也要自觉分类投放垃圾，强化他们的环保意识；教师把书上植树图改为本班学生的植树情景图，引起学生仔细观察、认真思考，激发学生提出数学问题的兴趣。

2．培养实践能力

实践活动课主要目标是培养学生的实践能力。学生在动手、动口、动脑的活动中，去解决实际问题，应用数学知识。在本课中，学生小组合作，动手清理垃圾，尝试用多种不同的方法给垃圾分类，体会分类方法的多样性；学生自主活动，独立思考，观察植树，从不同的角度提出了许多数学问题，进行了有效的交流。学生与家长一起进行活动，通过看书、上网、咨询等方式收集环保信息，交流信息，增长见识。

综合实践活动课，把课堂与社会及学生的实际生活紧紧联系起来，把个体活动、小组活动、家庭活动有机地结合起来。儿童活动的时间与空间得到延伸，参与实践活动的范围扩大了，增加了教师进行组织、引导与参与实践活动的难度。教师在设计本课时采取了课内活动与课外活动相结合、实地活动与模拟活动相结合、部分学生活动与全体学生活动相结合的方式。课前教师与部分学生到嘉陵江边拾垃圾并以录像展示给全体学生，课堂上全班学生动手操作、尝试用多种方法分类清理模拟垃圾，课后实地活动清理家中的垃圾。

本次活动采用真实场景与模拟场景相结合的形式，从儿童熟悉的生活事例（江边有垃圾）出发，安排一系列的实践活动，让儿童真实感受到环保就在身边，保护环境就要从身边的事做起。实践活动的内容有一定的综合性。儿童在对“垃圾”进行分类处理时，综合应用了分类、认识物体等数学知识，在植树活动中应用了数的认识及运算。通过展现和认识知识的内在联系，形成对数学知识的整体认识。实践活动要以实践、探索为主线。

儿童在整个活动中积极性、主动性得以充分发挥，他们分工合作，讨论尝试，积极思考，寻找答案，解决问题。活动的形式要多样化，要采取儿童喜闻乐见、生动有趣的活动形式。

本次活动采取了课内与课外结合、实际操作与模拟操作结合，小活动、小调查与小讨论结合，关注现实情景与展望美好远景结合，符合儿童的年龄特征与认知活动水平。

随着城镇的发展与建设，素以“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”闻名的古镇石门每天都会迎来一批又一批慕名而来的参观者。随着外地游客的增多，细心的学生们发现了一个问题：小镇街道内部分作宣传用的小黑板，竟成了商品广告的宣传栏，什么“谓尔舒”、“天地通”治疗仪之类的全上小黑板了，这不仅影响了小镇的镇容镇貌，给小镇的创卫工作带来了一定的难度，同时也使那些乱张贴乱涂画的人有了可乘之机。

班级决定利用街道内的小黑板开展探究活动，让学生通过调查街道内小黑板报的用途与人们对黑板报的关注程度，体验做一个社会小公民的责任感。

1．认知目标：通过调查、访谈，了解街道内小黑板报的用途与人们对黑板报的关注程度，黑板报的现状与前景等方面存在的差异，并结合自己的设想，就今后街道内小黑板的发展提出一些建设性的建议。

2．能力目标：在活动中锻炼学生的社会实践能力，培养团队合作精神、与人交往的能力，学会寻找信息，提高分析处理信息的能力。培养学生经常观察生活的习惯，提高审美能力和写作能力。在活动中培养学生的探究能力、社会调查能力、动手能力、创新能力和与人交往、合作的能力。

3．情感目标：通过调查研究，获得丰富的经验和积极的情感体验，分享合作与交往的快乐，激发学生热爱家乡的思想感情，体验做一个社会小公民的责任感。

活动一：“哭泣的黑板”（师生谈话）

师：同学们，最近有同学向老师反映，我们石门镇街道内作宣传用的小黑板，竟成了商品广告的宣传张贴处了，不知你们有没有看到这种现象？

生1：我看到过。

生2：确实是这样的，我天天路过堰桥浜，那边的小黑板上全是广告纸，什么“谓尔舒”、“天地通”治疗仪之类的广告张贴在那儿，很难看。

师：听了同学们的发言，我想：同学们，你们是石门人，对于这种现象有什么话想说？

（学生自由讨论，交流）

生1：这给我们镇的创卫工作带来了一定的难度，前一阵子我们石门镇在迎接创建省级卫生城镇复查，我想，如果这种现象存在，肯定会影响我们石门镇的镇容镇貌。

生2：我好像听到黑板在哭泣，我们该想个办法治一治了……

师：那么要解决这种现象，你们准备怎么研究呢？

（学生自由讨论，提出设想）

如：A．调查街道内黑板报的分布、数量，查查街道内小黑板的破坏程度及破坏的原因所在。

B．查查行人每天最关心的是什么事。

C．联系石门城建办，提出整治建议。

活动二：分组，落实任务

根据学生的兴趣，分成调查统计组，资料收集组。每组选出一名责任心强的同学任组长。

调查统计组：调查街道内黑板报的分布、数量。调查街道内小黑板的破坏程度及破坏的原因所在。

资料收集组：统计行人每天最关心的是什么事。走访各街道，统计小黑板的用途。收集行人关心最关心的事的相关资料。

活动三：开展调查研究（历时：2周）

1．调查统计组：教师提供石门镇的地图，学生熟悉街道内每一块小黑板的分布情况。学生利用课余时间走一走，记下每一块小黑板的具体地址。再走访石门镇路过的行人，调查取证，了解街道内小黑板的破坏程度及破坏的原因所在。

2．资料收集组：资料收集组同学询问路过的行人，统计行人每天最关心的是什么事。走访各街道，统计小黑板的用途。

（在2周的活动中，教师随机了解学生的调查情况，适当给予帮助指导）

活动四：成果展示

以班队活动的形式来对本次活动进行总结交流：

1．介绍街道内黑板报的分布、数量及破坏程度。

2．调查统计组介绍街道内小黑板被破坏的原因所在。

3．资料收集组介绍人们最关心的事。

4．活动总结：针对以上情况，决定向镇政府及各街道办提出建议。

活动五：向有关部门提交调查结果

1．向石门镇政府及各街道办提交建议信，半个月后，石门镇政府同意了同学们的建议，并对各街道内的17块黑板报进行了一次粉刷，还在石门集贸市场门口等5处地方增设了黑板报宣传栏。同学们经过讨论，也对黑板报宣传的分工作了安排。

2．确定各街道宣传包干人员。

通过近3周的调查研究，同学们掌握了很多知识，收获可真不小。请学生根据自己参与活动的情况，畅谈感受，写出体验日记。