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社区服务与社会实践活动没有传统的教材为依托，没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有现成的实施模式，学生在真实的生活中，面对社会，亲历生活，参与社会，服务社会。因此说，开放性和公益性是社区服务与社会实践的基本特征。这一特征，要求我们彻底改变传统的做法，摆脱书本的束缚，根据学生的需要、社区环境的特点，密切联系学生的生活实际和社会实际，开发活动内容，引导学生关心书本以外、教室以外、学校以外的事情，适时走向社会实践活动之中，在大自然和人类社会的大天地中学习和发展，及时运用所学知识服务社会，报答社会。

教师应利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，改变学生单一的学习方法，拓宽学习空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，亲自接触和感知各种人和事物，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。

教师应根据本课程的目标和特点自主选择教学内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，获得生存体验，增强服务意识，形成对自己、对他人的责任感和对社会的使命感。

由于活动的开放性、跨学科性、主题性等特点，课程的实施既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）相互配合，学校、家庭和社会形成合力，协同完成教学任务。学校应善于协调各方人员的关系，调动各方积极性，共同发挥作用。

教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重以社区服务与社会实践为切入点，统整研究性学习、劳动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程。

社区服务与社会实践活动主题的设计与实施，实际上是对地方和学校课程资源重组与整合的过程。因此，各地各学校要充分考虑当地的实际情况适当设计活动主题。

1．活动主题的设计要体现以人为本

社区服务与社会实践活动主题设计需要遵循一定的规则，才能保证其实效性。活动主题的确定不能考虑教师需要教些什么，学生应该学会什么，而要研究学生关心什么，对什么感兴趣，学生能从活动中得到些什么，等等。也就是说，活动主题的选择，要来自学生的需要，以学生的发展为根本展开学习活动，关注学生的年龄特征，关注学生的经验与兴趣，关注学生的现实生活。

学生在不同的年龄阶段有着不同的生理、心理特征和学习需求，活动主题的设计要与学生不同年龄段的生活经验、认知能力和生活需求密切联系，“将社会、生活、自然、文化在各阶段以整体的形态影响学生活动的水平”。在此理念的基础上，还要考虑学生的兴趣与爱好，考虑学生的生活经验，力争活动主题基于学生的生活又高于学生的生活经验，尊重学生的兴趣、爱好，又能关注自然、社会现实，让学生的学习经验和生活经验在活动中不断提升，进而提高学生参与活动的能力和探究欲望，发挥活动的实效性。

2．活动主题的设计要以课程目标为依据

社区服务与社会实践活动应根据课程目标进行设计，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标真正落实于活动之中，丰富学生的知识学习和生存体验，促进学生全面和谐的发展。

3．活动主题的设计要为学生提供充分的活动空间

活动设计要为学生创设有利于自主活动的条件，提供充分的自由活动的空间，尽可能地让学生走出课堂，参与丰富多彩的社会活动，在活泼多样的主题活动中主动实践和亲历体验，让学生在实践中学习、在生活中学习、在应用中学习，满足学生成长的需求和社会发展的需要。

4．活动主题的设计要突现与各科知识及其他领域的整合

社区服务与社会实践作为综合实践活动四大领域之一，要做好与研究性学习、劳动与技术教育等各指定领域的整合，努力体现课程理念和活动的宗旨。

以开放性、实践性为最突出特征的社区服务与社会实践活动，是整合各学科领域的载体，又是各学科领域知识重组和拓展的基地。因此，活动主题的设计，既要重视学生的学科知识基础，又要避免学科知识的倾向，要围绕主题整合各科知识，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

5．活动主题的设计要考虑课程资源的可利用性

活动主题的设计要针对地域特点，充分考虑课程资源的可利用性，根据学校各种设施、环境、文化、师资、学生和社区自然环境、机构、设施、经济状况、人员状况、家庭状况以及有关的国内课程资源、国际课程资源来设计活动主题，充分利用和调动社会各界的力量，发挥每一个学生的智慧和能力，适应和满足每一个学生的不同需求，把活动开展得扎实有效，丰富多彩。

社区服务与社会实践活动是以学生生活经验为基础，以社区资源为依托，以主题活动为基本方式的活动，包括以社会考察为主的体验性学习活动和社会参与为主的实践性学习活动。活动中，要求学生通过调查访问、实地考察、社会参与等活动方式，进行自主学习、探究学习、合作学习和体验学习，在活动中体验生活，了解社区，不断发展创生课程内容，不断提出新的研究问题，产生新的活动主题。

1．引导学生从生活经历中选择活动主题

活动主题的确定，要与学生生理、心理协调，从学生的社会生活入手，要具有启发性、趣味性和实践性。教师要鼓励学生多观察生活，多问“是什么”、“为什么”、“怎么样”之类的问题，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题，逐步培养学生的问题意识。在学生各自提出自己的问题后，教师创设机会让这些学生谈出问题确定的理由及活动构想，组织全班学生对问题活动的可行性展开讨论，指导学生自由结合活动小组，制定活动实施方案，按分工要求开展活动。

2．引导学生进行社会调查，在实践情境中选择活动主题

组织学生开展社会调查是了解社会、发现问题的有效途径。学生对事情的认识水平有限，对社会生活中的现象好奇，感兴趣，但又不知从何入手，如何确定主题并开展活动。因此，教师要注意了解学生的所想，引导学生开展社会调查，在调查活动中，学生可能会发现自己好奇的现象和不良的社会问题，从而引出活动主题。如让学生对自己生活的居民小区公用设施进行调查，了解小区内雨道、绿地、花草、电话亭、休息椅、垃圾箱等公用设施的使用情况并做好记录。调查活动结束后，组织学生对调查情况和记录的材料进行交流分析，展开讨论，并提出问题。

3．从社会关注的热点问题或学生遇到的突发事件入手，确定活动主题

在教育教学活动中，教师要善于捕捉社会热点信息，引导学生从中展开讨论，发现问题，提出活动主题。如“中学生迷恋网吧”是社会比较关注的热点问题。针对这一问题，可以引导学生展开调查、走访，也可以给学生提供一些资料、信息，帮助学生正确地分析这些信息和自己调查的资料，激发学生产生问题意识，确定活动主题。

4．根据特别月份、特别季节确定活动主题

在学生的学习生活中，每一个年度都要经历好多的节日，在教学中，教师可以围绕这些特殊的节日，组织学生开展特别的活动，如让学生走近一位劳动模范，走访一名劳动奖章获得者，为社区植下一棵“爱心树”，开展一次服务社区的实践活动等，让学生在这些特殊的主题活动中，了解节日的由来及意义，了解不同地区的节日习俗等，并由此引申出更多的研究问题，深化主题活动。

5．以增强活动的整合性为基点，从综合、延伸、重组学科知识入手，确定活动主题

“世界具有整体性”。学生作为一个完整的受教育者，在参加社区服务与社会实践中，既要关注个人、社会、自然，又要注重各个学科学习的整合。因此，将综合实践活动的指定领域和非指定领域加以有机整合，引导学生综合、延伸、重组学科知识，打通社会实践活动与学科的学习活动，从而拓宽活动内容的领域，丰富活动主题的开展。