第一节　信息技术教育的任务与教育目标

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，信息技术教育作为综合实践活动课程的四个指定领域之一，目标就是要“培养学生利用信息的意识和能力”。这是因为当前科学技术高速发展，知识急剧增长，知识作为生产要素，已经成为经济发展的直接资源。知识经济对人的素质提出了新的要求，生活在知识经济时代的人们必须掌握相应的信息技术。虽然把信息技术教育单纯理解为学习计算机知识和运用计算机的技能训练是不全面的，人们现实生活中使用电话、手机、传真机、照相机、电视、收音机以及各种平面媒体……都蕴含着信息技术内容。但是，以计算机和计算机网络作为信息技术的强有力的工具，毕竟已然成为信息技术的主要代表，通常人们正是把认识、使用，并有计算机和计算机网络参与的教育才称为信息技术教育。正确地理解信息技术教育在班级活动课程中的定位和它的教育目标，是实现综合实践活动课程中信息技术教育任务的先决条件。

一、信息技术教育的任务

课程是学校教育的载体，是学校实现培养目标的施工蓝图和组织教育教学活动最主要的依据。学校教育中每一门课程都在课程体系中占有一席之地，都有特定的教育教学任务。只有各门课程都能圆满地完成各自确定的教育教学任务，才能保证国家教育方针和学校教育任务的完成。新课程改革特别强调课程意识，首先即是要求课程的实施者明确相关课程的定位，也即是确定各门课程在课程体系中的位置，进而明确该课程所具有的特点及其具体的教学任务和要求，做到胸中有全局，才有可能做好各自具体的教育教学工作。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，将信息技术教育作为综合实践活动必修课程的重要组成部分，将对学生的信息技术教育的任务，作为课程指定领域放在了以实践性学习为特点的这一课程之中，并明确要求“在课程实施过程中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，即是明确而具体地对综合实践活动课程中的信息技术教育作了清晰的定位，也即是说，当前，在中小学，主要通过综合实践活动课，采用活动的办法，达到使学生获得利用信息的意识和能力这一教育目标。

1．培养学生利用信息技术的意识和能力

21世纪，人类迎来了信息时代。所谓信息是泛指被赋予一定含意的符号，如声音、动作、文字、图画、气味等。信息古来有之，其所以现在引起人们的广泛关注，是因为由于科学技术高速发展，知识爆炸，导致人类对自然界和社会的认识达到了前所未有的更高阶段，以及以计算机发明为代表的信息革命革新了人们的思维工具的缘故。

计算机具有强大的计算能力，曾任美国通用计算机科学部主任的卡尔·莫汉指出：在现代社会中，计算机的智能放大因数达到了2000∶1，换句话说，就是一个正常人操作计算机可以使自己处理信息的能力提高2000倍；计算机具有强大的计算和检索功能，使从对信息采集、传递，到检索、分类、统计、纠错等过程都可以全部自动化完成，极大地减少了其间可能耗散的无用功，极大地改变了人们的学习方式；计算机还可以帮助人类进行逻辑思维。这就不难理解，计算机与世界顶尖棋手过招也可以战而胜之的奥秘。钱学森在全国首届思维科学讨论会发言时就曾指出过：“一切逻辑思维的东西都可以上电子计算机，都可以利用电子计算机来代替人的劳动。”

当前，信息产业的就业比重已经成为衡量一个国家经济发展水平的重要标志：一方面，传统的工农生产领域正在经历自动化、智能化的深刻变革；另一方面，由信息化新生出来的更多的新兴产业正在为人们提供越来越多的就业机会。计算机发展正在使计算机程序成为人类的第二种语言，网络技术的发展将会使每一个家庭、每一个工作岗位，甚至世界上每一个流动的人都联系起来的梦想变为现实。以计算机和网络为代表的信息技术，代表着人类社会的发展方向。掌握信息技术不仅是生产发展的需要，而且是人们生活的需要，是提高人们生活质量的需要。在这样的背景下的中小学教育，要迎接信息化社会的挑战，培养面向信息化社会的创新人才，就必须引导学生了解信息社会，学习信息技术，形成信息社会必备的生存意识和生存技能。只有如此，才能适应社会的潮流，跟上时代的发展。这些就是对中小学生进行信息技术教育的出发点。

新课程将信息技术教育纳入综合实践活动课程，作为课程的一个指定领域予以实施，就必须从课程的特点出发，坚持从学生的需要和兴趣切入，以与学生生活和社会生活密切相关的现实问题为载体，以探究性学习为主导的学习方式，在活动实施的过程中，努力实现对学生的信息技术的教育，实现课程所能承担的对学生实施信息技术教育的任务。

2．学校信息技术教育需要和多学科进行整合

信息技术发展的一个显著特点，是信息工具的性能和价位组成的性价比令人惊诧的发展态势。一方面，随着信息工具的不断创新和以人为本的软硬件设计与开发，各种类型的信息工具的性能越来越好，功能越来越完备，操作越来越简单，使得人们顺利共享社会涌现的海量信息成为可能；另一方面，随着以计算机为代表的各种信息工具价格越来越便宜，网络技术使用得越来越普遍，信息技术装备已然进入了普通学校和寻常百姓家庭，使得以往神秘莫测的信息技术的操作和使用，变得有如使用电视机和电话那样简单，更使得人们通过信息技术共享社会信息资源的梦想正在成为现实。

既然操作信息工具的技能变得如此简单易行，有关计算机软硬件基本原理、系统控制命令以及软件编程等专业性知识，对于多数信息工具的使用者而言就变得无关紧要了。他们关注的重点正聚焦于在什么时候和在什么环境或条件下，需要或应该使用什么样的信息技术，以及相关的信息工具的操作方法和技术要领，也即是当前人们反复强调的，提高“利用信息技术的意识和能力”问题。

正是在上述信息技术发展的大背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》才特别强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

无需把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当把它作为学习的工具，是新课程改革对信息技术教育的要求，是对以往信息技术要求的一种发展。把信息技术从学习对象转变为学习工具，更强调对信息技术的使用，强调要把信息技术作为提高学习质量的重要载体，需要努力把信息技术教育和各门课程（包括学科课和活动课）整合起来，实现教学方式和学习方式的变革；还要把信息技术从仅仅作为辅助教学的手段，转变为学生的学习方式，尤其要关注建构在网络环境下学生自主学习的方式。信息技术不仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具这一要求，不仅是对综合实践活动课程的特殊要求，而且应该是针对学校中所有课程的要求，任何课程概莫能外。然而，综合实践活动课程的确具有与信息技术教育整合的独特优势：信息技术教育的内容既是综合实践活动的研究对象，又是实施综合实践活动的重要工具，以及综合实践活动独具的实践学习特点，在实现信息技术与学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势和长处是其他课程无可比拟的。正因为如此，综合实践活动在其开发和实施的过程中，自然就需当仁不让，努力实现与信息技术的整合，将其作为一种有效的学习工具加以学习和运用。

二、信息技术教育的目标

第四届世界计算机教育会议，根据国际计算机教育的经验以及信息社会对计算机教育的需求，曾经提出过计算机文化教育这样一个概念，作为普及计算机教育的目标。所谓计算机文化教育，即是指“为了使一般人了解信息社会，并能在信息社会中有效地进行工作和生活所进行的与传统的读写、计算等文化教育同样重要的计算机普及教育”。它应该成为信息社会基础教育的重要组成部分。

计算机文化教育，可以理解为基于计算机使用的信息技术普及教育，内容主要包括两个部分：其一，使学生掌握必要的信息技术的知识和技能，也即是认识计算机并掌握与计算机相关的技能；其二，培养学生利用信息技术的意识和能力。后者与我国教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》对综合实践活动课程中信息技术教育的要求是完全一致的。《基础教育课程改革指导纲要（试行）》即是将对中小学生信息技术教育的目标要求锁定在培养学生“利用信息的意识”和“利用信息的能力”这样相互联系的两个方面，这是在以互联网和多媒体技术为核心的信息技术正在走进中小学，并将成为我国大多数学校的教学和学习工具的背景下，提高学生信息素养，培养信息化社会所需要的合格的基础教育毕业生的必然要求，各地学校都应该认真贯彻和执行。

1．培养学生利用信息的意识目标

随着知识经济时代的到来，信息已经和物质与能量一样成为人们生存世界中的一个基本要素。在科学技术高速发展的今天，不仅新知识产生以及将新知识运用于生产中去的时间正在迅速缩短，而且由计算机信息处理技术和网络技术支撑的信息高速公路，正在迅速地将全世界连成一个统一的地球村，人们的生活、工作、生产、科研……总之，在所有的一切方面都正在或即将受到信息化的洗礼，培养学生利用信息的意识刻不容缓。

培养学生利用信息的意识，不仅仅是要帮助学生树立信息重要性的观念，而且要培养学生积极地选择和正确地使用信息，培养学生对信息的积极态度和价值观念，其具体要求至少应包括以下几个方面的内容：

（1）重视获取信息

大千世界，信息无处不在，要保持对信息的敏感，学会获取信息，不仅面对变化的自然和社会尽可能地做到耳聪目明，在知识爆炸的今天，还必须学习和掌握相应的认知工具和进行必要的技能训练。

（2）学会选择信息

信息不等于知识，有用的信息才是知识。在浩如烟海的信息海洋中获得有用的知识，就要对得到的信息进行加工和处理，进行选择和控制。必须明白，加工和利用信息比拥有知识更为重要。

（3）明辨信息真伪

信息不像实物，可以看得见摸得着，比较容易识别。多数情况下，它无影无形，令人难以捉摸。然而，只有真实的信息才能于人有用，而虚假信息则会贻害无穷。明辨信息真伪常会成为利用信息的前提条件和关键所在。要树立正确的信息意识，就要摒弃道听途说，学会兼听则明，要重视调查研究和亲历实践。

（4）树立正确的信息技术活动行为规范

信息技术活动是一种社会活动，它应当有明确的社会目的，并服从于特定的社会规范。美国的科学社会学家默顿把科学活动的社会规范称为科学的精神气质，他提出的科学活动的规范包括：普遍性、竞争性、公有性、诚实性及合理的怀疑性等几个方面。信息技术活动属于科学活动的范畴，上述规范也适于信息技术活动，理应成为支配从事信息技术活动的人及其从事的信息技术活动的行为规范。

2．培养利用信息的能力目标

有意识就会有行动，有信息意识，就可能导致运用信息的冲动和行为。但是，意识虽然可能会指向活动，却不一定能够保证达到胜利的彼岸，必须具有能力才能实现预期的目的。能力是实力的重要表现。

信息技术不仅是对信息工具的娴熟的使用，其实它本身就是一种工具。将其作为工具，与研究性学习、劳动与技术教育以及社区服务和社会实践活动紧密结合，以各种求知的活动为载体，使用信息技术这一工具发挥其应有的作用，并在这一过程中提高人们使用信息技术的能力和水平。信息能力表现于对信息的获取、分析、加工、创新、利用和交流共享等各个方面。今天的学生必须学会在信息世界里发挥自己的能动性，学会获取那些与自己兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，能够对各种各样的信息进行分类并判断其可信性、可利用性和相关性，同时学会使用适当的信息，形成自己的结论并与他人进行交流。

对于中小学的学生来说，信息能力的具体要求至少应包括如下一些内容：

（1）信息获取的能力

能够根据学习要求，主动、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、杂志、电视等，或者自己亲自参观、调查、实验、研究等，收集到所需要的信息。

（2）信息分析的能力

能够对获取到的丰富信息进行筛选，判断其信度和效度，并对真实有用的信息进行分类。

（3）信息加工的能力

能够将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

（4）信息创新的能力

通过分析、综合、抽象、联想、归纳、整理等思维活动，对信息进行加工，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象寻找出事物的根源，得出创新的结论。

（5）信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

（6）信息交流与协作的能力

能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系或为着一定的目的进行协作。