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教学楼后面的一块空地上有9个花池，学校分管卫生的老师把它们分给了我们班打扫，并定成了我们班的环境区。看着每天环境区内光秃秃的花池，同学们与我商量：“咱们把这些花池包了吧！在池内种上花草，环境区不就更美丽了吗？”与同学们经过一番讨论后，我们决定在花池内养花，并把这一项活动定成我班的探究学习内容，确定课题为《小小花池大变身》。

1．自由分组，任命组长

开始分组了，大家七嘴八舌。有的同学想和自己的好友在一组，有的同学想和学习好的同学在一组，有的想和工作负责的同学一组。经过师生的共同讨论，大家一致认为一个组要既有男生又有女生最好，因为一般男生粗心但有力气，而女生却细腻、干活认真。花池有9个，同学们按以上情况自由组成9个小组，分别由组员选出各组的组长。

2．认领“植物园”并取名

开始认领“植物园”了，大家快活地跑向花池，选好自己的植物园，并给它起了名，有的叫“鸡冠王国”，有的叫“地蕾世界”……

认领了“植物园”后，同学们热情很高。第二天正是星期六，一早大家不约而同地来到了植物园里开始整地，看着不是石头就是沙子的地面，同学们真有些“老虎吃天无从下手”的感觉。不知道谁说：“已经认领了，咱们就试一试吧！”一句话又提起同学们的热情。大家找肥的找肥，浇水的浇水，拣石头的拣石头，施肥的施肥，开始干得还很卖力，可是过了一会儿，这些从未下过田、娇生惯养的独生子女们，汗流浃背、唉声叹气了。好在还有几个不服输的人，终于带领大家把地翻完了。

在干完活儿往回走的路上，我发现好几个同学因为使用铁锹的方法不当，手上打起了几个血泡。看到这种情景，我引导他们回家后，写一写心得体会。一个学生写到：“通过今天的劳动，我真正领悟到‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的真实含义了。从今天起我一定珍惜每一粒粮食。”还有一个学生写到：“干着干着我的坏思想就告诉我：唉！太累了，手都起泡了！好思想又启发我：干下去，坚持就是胜利。”这下他们亲身体验了劳动的辛苦与不易。

找种子又是一个大工程。因为前一年秋天没确定课题，大家一下子都没有搜集种子。于是，我们首先想到去种子站买种子。结果去一问，500克种子100多元钱。这么多钱去哪里找？经过一番讨论，决定全班同学一起行动，各尽所能去找种子。有的同学向邻居借，有些管亲戚要，几天下来到了找到不少种子。

种子找到了，下面该种了。有了上次整地的经验，这次同学们干得比上次得心应手了。男生不知从哪儿找来一些肥（有猪粪、羊粪、牛粪）。接着浇水施肥，忙了一阵。开始种花了，这对我也很陌生。凭着平时养花的一点经验，我让同学按株距行距计算好，勾出一个细壕，按株距往里点子。看是很简单的事，我们60个人整整忙了一天，由于干得慢，我们又想快点干完，所以大家午饭也没吃，渴了喝一口凉水，饿了吃一口饼子，到下午连我也累得腰酸背痛，可学生没有一个叫苦叫累的。

从种子种进花池的那天起，全班同学像母亲呵护婴儿一样，天天去看。终于有一天中午，同学们一看见我，欢天喜地地告诉我：“花长出来了！”我立即让大家仔细观察用尺子量，将所得情况记录下来。随着花的长大，杂草也毫不让步地与花开始争地盘。每天早晨，一进操场就看见好多同学在花池边拔草。杂草的生命力可真顽强，刚拨过不久又长出来了，渐渐同学们对拔草的热情越来越低。看到这种情况我开了个动员会，动员同学们去寻找有关杂草和花的资料。经过一番研究，大家发现草对花的危害很大。这一下同学们十分着急，不愿自己的劳动成果受到杂草的侵害。他们只要有空就去拔草。

经过一学期的辛勤劳动，大家欣喜地看到自己的劳动果实一天天长高，都期待着九月收获的时候，每个花池鲜花盛开，我们会在那里开一个欢庆会，来庆祝半年来为校园的美化所作的贡献。

这一环节单独安排了一节课，让学生自我展示，把获得的体会和收集的资料介绍给大家，从而使同学们获取更多信息。课堂上，每一位学生都既是展示者，又是倾听者。对展示者来说，展示自己所做的课题，就是展现自我，是一种自我价值的体现；对倾听者而言，这更是获得信息的最佳渠道。交流后同学们提出的问题，为下一步探究打开了新的思路。

这一活动课题，在以下三个方面对学生起到了很好的促进作用。

通过这个特殊的学习过程，同学之间必须进行合作，如：找肥要四处奔走，找到肥源，就需要几个人合作运到目的地，一个人是无法完成的；等到花开出来，同学要查资料掌握花的生长情况，实地考察做记录。这些活动都是大家分头行动，最后将获得的信息整理好，写成本组的探究报告。在这一活动过程中培养了学生的合作意识，增强了群体的凝聚力。

刚一开始每个组员都只钻在自己的花池内劳作，经过几次交流，渐渐在技术上熟练的同学，能主动去给其他组进行指导，还进行一些实地的劳作，有时还把自己收到的资料提供给其他人，把得到的经验传授给其他人。

在干活的过程中，个别同学由于不会使用劳动工具，常常把其他同学碰了、踩了。大家都为一个目标种好花，从不计较，有的同学甚至被碰破了皮，最后互相道歉便没事了，在活动中同学们学会了关心、谅解。

探究性学习的过程，是学生对自己在生活中发现的未知问题，根据自己的兴趣确定主要探究对象，在教师的指导下，应用已学的知识，主动探究、发现问题、解决问题、得出结论、获得知识的过程。在这一学习过程中，学生真正成为了学习的主人。上述活动课题的开展，为学生的发展起到了极好的促进作用。

风筝又叫纸鹞，是我国传统民间手工艺品，也是我国古老的民间玩具，已有两千多年的历史。学生制作是一项运用数学、物理、美工等知识进行动手、动脑的科技活动。学生通过研究风筝，了解风筝的放飞原理、风筝的制作的一般程序、了解风筝的种类，在此基础上再让学生设计风筝、制作风筝、并完成制造新风筝的基本任务。

1．使学生了解风筝悠久的历史及这一民间手工艺品演变过程。

2．学生了解风筝的放飞原理和风筝制作的一般程序。

3．学生能基本学会定骨架、扎线、粘纸等基本操作技能。

4．学生在同伴一起合作过程中，能相互帮助，体会合作的重要性。

5．开展风筝放飞活动，使学生体验劳动的喜悦，感受到劳动是一种创造。

1．引发动机、激发兴趣

师：同学们，我们研究了风筝的历史，知道了风筝的发展变化，还看了许多风筝的图片，今天大家带来了许多风筝，是不是想放放风筝了，请各组自由放风筝去吧！

大家刚才玩了风筝，开心吗？可以这些风筝都是你们买来的，要是自己制作一个风筝那会更有趣的。

（1）你们在玩时发现风筝有什么特点？（形状多样、风筝对称等）

（2）提出任务：今天我们就要制作一只风筝。

（3）各组可以两人或者三人合作做风筝。（要求：安静、默契、动作迅速）

材料：配套风筝材料。如果有能力小组自己创作风筝，材料自领。碰到疑难问题可以请教教师。

（4）学生制作风筝，教师巡回指导。

（5）各组把做完的风筝进行试飞，试飞成功的教师给以奖励。试飞成功的可以当小老师帮助其他同学。失败的原因找不出请求老师的帮助。（重心不对、风筝纸捅破、尾巴太轻、尾巴太重、线角度不符合要求）

（6）学生一边调试一边修改。各组别汇报试飞结果。

（7）教师小结，归纳建议：如风筝骨架要对称，风筝面料应完整粘牢，要找准重心等。

3．课堂综评，抛砖引玉

风筝作品在不断创新，具有鲜明的时代特色。风筝品种繁多，但者是别人的创造，你能设计出与众不同的风筝吗？

1．借助生活经验，培养创新能力。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。本课教学的内容是学生共同确定的课题，也是与学生的生活实际密切结合，充分考虑学生的年龄特点及生活空间，内容“近、小、实”，学生明确了选题后，各小组展示了风筝制作的原材料、风筝的种类，并通过现场了解风筝的放飞原理，生动地介绍了他们的研究成果。同时还现场帮助其他组的同学制作风筝。这样的设计，不仅生动活泼，还充分体现了劳动与技术教育的学科特点，突出了技术含量。另外，这与学生生活有着密切联系的内容，在一定程度上影响着学习的效果。在风筝的制作过程中，学生能联系自己的生活经验多角度地考虑：我要制作出哪一种类的风筝？我要设计出现实生活中还没有出现过的风筝？……这样形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好技术意识的体现。整节课学生的学习情绪高涨，让他们在实际生活中尝试到学习的乐趣。

2．改变传统的教学模式和课堂结构，充分发挥学生的主体性，让课堂活起来。劳技课的一大特点就是精讲多练，学生在课堂上动手练习的机会占的比例很高。在传统的教学模式中教师先讲，学生再跟着做，学生只是单纯的模仿，这只是低级劳动。记得赛格纳斯曾经说过“避免愚蠢和枯燥的劳作和没有意义的不需要思想的劳作”，我很赞同他的观点，在劳技课上学生的劳动是有思想的，有创造性的劳动。这就需要提供充分的自由空间让他们来思想、来发挥。我摆脱了手把手地教而是让学生充分地玩风筝、看风筝、想风筝、研究风筝、制作风筝，让他们在实践中积累经验，通过实践改进自己想法欠缺的地方；此时学生成功了，那不是老师教的，而是通过他们自己的脑力劳动获得的，那一份成功的喜悦和老师那儿拷贝到的知识，感觉真的不一样，通过这次活动，学生确实感受到自己是学习的主人，课堂气氛活了起来，学生学得愉快，收获也很多。

3．反思整个活动，还存在不少问题：

（1）如何使活动真正贴近学生的生活

活动中学生获得的更多的资料是关于风筝的历史等网络资料，而生成性的、生活化的资料较少。

（2）如何在活动中引导学生作好反思

学生只有学会反思、自觉反思，随时调整小组计划，才能使活动开展得有声有色。所以，教师如何采取相应的策略来调控并引导学生的反思就至关重要。

（3）如何使评价达到内化

整个活动真正的过程性评价并不明显，这基于教师更多地关注每一个学生，将学生的自我反思与即时性评价充分结合，真正达到促进与提高每一个学生发展的目的。