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劳动与技术教育作为综合实践活动课程中指定领域的重要内容，其教育目标自然要符合课程的总目标。然而，作为课程中一个相对独立的组成部分，又不能仅仅满足于笼统地将课程总目标作为自己的追求，还必须恰当地确定其可能和必须承担的具体的教育任务，唯有如此，才能有针对性地选择教育内容，规范教育行为，有效指导课程实施。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对中小学综合实践活动中劳动与技术教育规定了“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”的要求，对此，专家们具体地解读为“劳动与技术教育以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展目标”。在随后实施的高中“通用技术”课程则明确地将“提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”作为课程的基本目标。考虑到“通用技术”是将综合实践活动课程中劳动与技术教育这一指定领域的内容分离出来，在高中阶段单独设置的一门技术教育课，为实现基础教育各学段同一类型课程相应教育目标的无缝对接和持续发展，中小学综合实践活动中劳动与技术教育的目标，亦应在实现受教育者的技术素养以及促进其实现全面发展两个方面，恰当地确定自己的位置。

高中《通用技术》课程，在其确定的基本目标的基础上，还提出了课程的总目标，即：“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和愿望，具有正确的技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。”上述各项适用高中《通用技术》课程的要求，虽然对指导中小学的综合实践活动课程中劳动与技术教育都有某种指导或参考的价值，但它们毕竟是适用高中阶段的教育目标，并不完全适合中小学劳动与技术教育的具体情况。一般讲来，在中小学综合实践活动课程中的劳动技术教育更着重为受教育者技术素养的形成奠定坚实的基础。为此，在目标的追求上应注意如下几个方面的问题：

1．注重劳动技能的训练和劳动态度的养成

对中小学生的劳动与技术教育，要从儿童自身的心理与生理特点和综合实践活动课程的特点出发，不能不切实际地提出过高的要求，施于中小学生的劳动与技术教育，尽管也强调“技术”内容，但这种技术绝不是任何职业技术或专业技术，它只是也只能是施于基础教育阶段普通学校学生的技术教育，是与劳动过程紧密结合的技术教育。

劳动，就是要动手，要操作，要在做中学，施于学生的劳动或技术大多数都属于基础性和通用性的内容。实际上，也只有这种基础性和通用性的内容在儿童发展的过程中才更加具有教育的价值。要将技术教育作为人人都必须接受和经历的历程，以形成未来社会成员都必须具备的基本素养，就必须从学会劳动开始。因此，课程实施要十分强调基本劳动工具的使用和掌握，以及基本劳动技能的训练和劳动方法的学习，要十分强调在从事各种力所能及的不同类型和内容的劳动过程中，培养或诱发学生萌生积极的劳动态度和劳动思想，并培养他们具有良好的劳动习惯。

2．将对学生的劳动与技术教育定格在素质教育的水平上

传统技术教育重点都是使受教育者掌握某种劳动技能和操作技巧，新课改将通用技术目标定位于培养技术素养，以使受教育者将来面对纷繁复杂的未来世界时，能够具备技术创新的能力。施于中小学生的劳动与技术教育无疑应该成为实现这种技术素养的奠基工程。

为技术素养奠基，就要把对学生实施的劳动与技术教育定格在素质教育的水平上，也就是说无需将重点放在他们日后只要经过一定训练就能够比较容易地了解和掌握的那些具体技能和技术上，而应把重点放在那些需要从小培养，而且会不断发展并且终生都会起作用的最基本的要求上。为此，施于小学生的劳动与技术教育，要十分注意激发、保持和发展儿童对劳动与技术问题的兴趣；关注启迪和发展学生的问题意识和质疑能力水平的提高；培养学生能够主动地从现实生活中发现具有实际意义的技术问题的能力；了解并认同对同一问题的解决可能存在不同的方法和思路；确立发展无止境，没有最好，只有更好的技术观念；初步了解技术是实现自然的人工化手段，任何技术的实现都必须符合自然规律；了解技术具有社会属性，技术既是对一定社会面临的实际问题给予的一个有效回答，同时也将为该社会的繁荣开辟新的道路，同时任何技术的实现、发展和使用都会受社会条件的制约；初步了解目的是任何技术活动的起点和归宿，检验技术的优劣，主要看其在社会生活和生产过程中的表现；初步认识技术活动的核心问题是创造和发明，从小注意学习创造发明的技法和思维方法，培养创造的欲望和意识。

总之，需要将对青少年技术素养的形成这个大目标放在素质教育的视野下进行分解，将对学生的劳动与技术教育的目标，变为儿童可以接受并愿意接受的过程。

在人类各个不同的历史时期，教育的内容和目标都不尽相同，只是随着资本主义生产方式的出现，有关劳动教育的问题才被提到日程上来，随之也便出现了培养全面发展的人的教育理想。其间，从资本主义初期空想社会主义者提出劳动教育，到马克思主义创始人提出教育与生产劳动相结合的教育原理，经历了一个漫长的历史过程。

新中国成立后，在不同历史时期，对教育方针的表述虽然也曾有所变化，然而“教育与生产劳动相结合”的要求却始终无从动摇。在社会经济和科学技术迅速发展，要求教育质量和教育效率不断提高的今天，实施新的课程改革，在综合实践课程中对受教育者施以劳动与技术教育时，也应当从贯彻党的教育方针的高度，从以人为本，实现受教育者全面发展的要求出发，认真研究和落实课程的教育目标。

1．学习和领会马克思主义教育与劳动相结合的教育原理

劳动是人类特有的活动和人区别于动物的最本质的特征，也是人类及其赖以生存的社会得以持续发展的重要条件。恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》的文章中，详细地论述了劳动在这一过程中重大而具体的作用，并作出了“劳动创造了人”的著名论断。

马克思认为：“从工厂制度中萌发出未来教育的萌芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，这不仅是提高社会的方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”马克思还进一步提出了综合技术教育的思想，主张学习生产的基本原理和使用生产工具的技术。恩格斯在《反杜林说》一书中，在全面复述了马克思关于教育与生产劳动相结合思想的同时还进一步提出，在未来社会中，“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的即体力和脑力的能力的机会。这样，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成为解放人的手段，因此，生产劳动就从一种负担变成一种快乐”。

综上所述，不难发现，马克思主义造就的不是“抽象的人”，而是现实的人；不是从一般社会，而是从一定历史条件下的社会考察人的教育和发展问题的。他们既肯定了生产力在人的发展中所具有的重要作用，发现正是大工业的本性需要尽可能多方面地发展工人，是生产力发展的客观要求需要将教育与生产劳动结合起来；同时又强调社会制度与生产关系的革命性变革，才能为全社会人的解放和每个人的全面发展创造条件。这样的教育理论无疑是科学的教育理论，反映了教育本身发展的内在规律。

今天，当我们在对中小学生实施劳动与技术教育的时候，一定要把眼界放开，自觉地以这样的理论为指导，为实现学生的全面发展，充分发挥课程的教育功能。

2．要充分挖掘劳动与技术教育促进学生全面发展的价值功能

1981年第38届国际教育大会，就教育与生产劳动之间相互作用的基本原则明确指出：“教育与生产劳动之间应该是有效的、持续的互动”，“在互动中强调理论与实践的相互依存，强调生产劳动在社会的、美学的、文化的、经济的和个人的价值之框架内的地位和意义”。联系上述精神使我们清楚地认识到，现代教育的发展，不是要削弱劳动教育而是要强化劳动教育，要强调劳动教育更加适合当今社会生产现实的需要，关注劳动教育多方面的教育价值。一句话，要从实际出发，促进学生全面和可持续的发展，就需要以劳树德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，全方位的挖掘和落实劳动教育的价值功能。

劳动可以育德。这是因为劳动是学习的工具和教育的手段，劳动是铸就人生的熔炉。劳动教育的基本任务，在于使学生在学习为社会创造精神财富和物质财富的同时，感受自己存在的价值，从中得到快乐和享受。即使是自我服务性质的劳动也会有效地提高学生的适应能力和应变能力，更何况大多数的劳动都是在集体条件下，为了共同的目标进行的具有统一意志的行动，这对于增强学生的群体意识、合作精神，形成学生的社会责任感无疑具有重要的意义。在当前，教育与劳动的早期结合，对改变我国传统文化中根深蒂固的“视技术为淫技奇巧”，“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念，变革在独生子女环境下儿童和青少年中较为普遍存在的好逸恶劳的痼疾更有独特的作用。

劳动可以启智。在中小学综合实践活动中实施劳动与技术教育，是新形势下实现教育与生产劳动相结合的重要举措。在课程实施过程中，学生既要初步接触现代生产的一些基本原理，又要学习使用简单的工具，这种手脑并用的劳动训练，不仅可以帮助学生尝试使用学过的知识解决现实存在的问题，加深对知识的理解和记忆，更重要的还在于可以激发学生的兴趣，发展学生的思维能力，从而从根本上提高他们学习的能力和积极性。

大量的经验表明，劳动是一种发展智力的实践活动，人们常说“心灵手巧”，实际上是“手巧心灵”，一般讲来，凡是热爱劳动、心灵手巧的孩子，都会在智力上表现得更加聪慧。

劳动可以健体。劳动可以增强体质，促进身心健康发展，是人尽皆知不说自明的道理。然而，道理尽管简单，但真正做起来却不一定容易，从多年的经验看，这里还有一个需要把握适当的“度”的问题，在具体实施时必须从儿童和青少年的年龄特征和实际出发，过少不好，过多也不好。劳动过少，学生得不到锻炼的机会；劳动过多，打乱了学校正常教学秩序不说，甚至还会有损学生身心健康发展，造成负面的影响。

劳动可以益美。人是按照美的规律塑造事物的。人们塑造事物的过程即是人们劳动和创造新事物的过程。在中小学实施劳动与技术教育会广泛涉及自然美、生活美、艺术美和科学美的内容，使学生充分享受发现美、呵护美、创造美的过程，弘扬运用美的规律认识和改造世界的精神。

总之，实践以劳育德，以劳启智，以劳健体，以劳益美，就是实现以人为本，以学生的发展为本，把学生学习和理解劳动和技术的过程，变成促进学生德、智、体、美、劳诸方面生动活泼主动发展的过程。