第一节　劳动与技术教育的特点

长期以来，教育存在脑手分离的现象，导致大量高分低能的学生出现。归结其原因，是对劳动教育的忽视和短视造成的。这就要求全社会，尤其是教育者能为学生创造出一个能让他们参与实践活动，可以亲身体验劳动的环境。人们可以在劳动中汲取经验，从劳动中掌握技能，获得真知。

班级活动课程基于学生的直接经验，密切联系学生的现实生活，使他们获得丰富的经验和现实的体验，并要形成一定的实践能力和创新意识，以及养成合作、分享、进取等良好个性品质，促进学生完善人格的形成。整个课程蕴含着素质教育的理念，体现了鲜明的时代特征。劳动与技术教育在班级活动课程中占据重要的地位，它最直接地培养和发展学生解决现实问题的能力和探索精神，同时注重带给学生多样化的实践性学习方式。

新课改将劳动与技术教育作为综合实践活动这样一门活动类必修课程的指定学习领域，即是宣布“劳动与技术教育”不属于学科课程，作为综合实践活动课程的一个重要组成部分，具有实践学习的基本属性；将“劳动”和“技术”之间加上一个“与”字，以“劳动与技术”整体上呈现课程的内容，即表明课程并非以往“劳动”或“劳动技术”的内容，而是强调了技术的独立性，凸现了课程技术教育的内涵及其重要意义；劳动与技术，两者既有联系又有区别，将二者作为一个整体纳入综合实践活动课程的必修内容，则进一步表明，课程实施更强调二者整合渗透的综合性特点。循着这样的思路进行思考便不难发现，综合实践活动中的劳动与技术教育，具有以下几个十分鲜明的课程特点：

一、关注学习方式的选择，体现实践性学习的基本特点

将劳动与技术教育纳入综合实践活动课程作为一个学习领域，最清楚不过地表明了新课程对这一学习内容的学习方式的关注，明确宣示，在基础教育阶段对中小学的劳动与技术教育应采用实践性学习的方式。

实践性学习也称发现式学习或过程性学习，它要求学习者主要通过模仿、操作、探究和发现的实践过程获取知识、发展能力、提高解决问题的实际本领。而不是像学科教育那样，主要依赖继承性学习的方式，靠书本和教师的讲授获取现成的结论性知识。如果说在以往劳动技术单独设课的条件下，由于各种各样的原因，还可能出现“课堂里讲机床，黑板上种庄稼”这种脱离实际的怪现象的话，将劳动与技术教育纳入综合实践活动课程的学习领域，其教学活动或教学过程，无疑都应遵循课程实施的整体要求，使对劳动与技术教育置于实践性学习这一整体框架之下进行。

实践性学习有多种呈现形式，即使在综合实践活动课程中，内容不同的学习领域，其具体的学习方式和方法也会有所差异。如：研究性学习，因其主要涉及对自然或人文现象的科学探索，多采用探究或研究的方法；社区服务和社会实践活动，由活动内容和性质决定，大量采用感悟式的学习方法；在劳动与技术教育的实施和开发时，通常多会采用操作性学习方式进行。可以讲，操作性学习是实施和开发劳动与技术教育的特点，也是它的优点。

所谓操作性学习，是指人徒手或运用工具，对特定的实物对象进行操持和运作的一类学习方式，它们是对学生实施劳动与技术教育最基本的手段或方法。学生在徒手或使用工具对客观事物的操作过程中，实现了对实物材料的认识，学会了掌握和运用劳动工具的技能，了解了操作的工艺程序和具体要求，同时也便逐步通晓了对劳动成果进行评价的标准、程序和一般方法。总之，是通过操作实践的过程，学生逐渐获得了劳动的技能，取得了劳动的经验。与此同时，通过上述操作学习的过程，学生们还会体验到劳动中酸甜苦辣各种感受，较好地形成对劳动和技术所覆盖的情感、态度、价值观的感受与理解。从学习内容的实际出发，上述学习特点为潜移默化地实现课程的教育目标创造了重要的条件。

二、关注技术教育的重要性，体现劳动与技术并重的课程设计

以往我国基础教育阶段设置的劳动或劳动技术（劳技）课，很容易被人们理解为“生产劳动”或“劳动的技术”，课程实施也多是以组织学生参加各种门类的体力劳动。作为课程的教育功能，或者片面地强调劳动的德育价值，重视的是所谓劳动对人的改造作用；或者只是单纯强调帮助学生掌握一些普通的劳动技能和手段，普遍忽视劳动与技术教育内在的方方面面的教育价值，特别是忽视了课程中技术教育的价值和功能，使课程丧失了时代特色和应有的生命力。

自20世纪80年代始，实施技术教育逐渐成为世界基础教育发展的一股强劲的潮流，1984年召开的联合国教科文组织第39届大会，主题就是“从适当的科学与技术入门教育看普及和革新初等教育”，大会提供的建议书中还进一步提出“进行适当的科学与技术入门教育是革新初等教育中至关重要的内容之一”，“如果要成功地实现我们社会所必需的技术变革，教育投入应被看作是一项优先之事”。

上个世纪末，由美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构联合启动的致力于中小学课程改革的跨世纪计划，也即代表着未来美国基础教育课程和教学改革趋势的“2061计划”更明确指出：“技术是发展人类文明的强大动力，了解其无所不在的技术与他们将来生活和劳动世界的联系。”并且进一步要求，“普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史、我们每个人的存在和我们未来的一个组成部分，既要让人们有机会去体验技术，同时又要抽象地学习它。”为了实现这一要求，计划甚至提出了将技术教育的内容延伸到幼儿园阶段的办法。上述实例都说明，技术教育和科学教育同样重要，将其延伸到小学阶段已然是基础教育发展的大势所趋。

在科学技术高速发展，知识经济初露端倪的大背景下启动的我国新课程改革，必须适应社会的现实和未来发展的需要。作为中小学和社会联系最直接的纽带和与社会共脉搏最敏感的部位，劳动与技术教育必须对加强技术教育这一基础教育的世界性潮流作出积极的回应。新课程提出了“劳动与技术教育”的概念，划清了劳动与技术教育的内涵，实现了由以往的劳动为基点向劳动与技术并重的课程设计的转变。尽管本次课程改革中有关技术教育的内容在中小学阶段还没有设置独立的课程，只是将“劳动与技术”整合起来作为一个学习的领域，整体纳入了综合实践活动课程予以实施，考虑到我国以往中小学课程从未列入过技术教育内容这一现实，现有的举措在我国基础教育的历史上也已然具有了首创的意义。

三、关注各领域的整合，体现劳动与技术教育目标和实施途径的多元化

劳动与技术教育作为一个学习领域或内容要素，置于小学综合实践活动课程中加以实施，自然要从课程本身的综合性以及课程中各领域的整合的特点和要求出发，体现课程教育目标和实施途径的多样化特点。

小学综合实践活动课程劳动与技术教育目标的多元化，主要是指新课程设置超越了以往课程要求形成劳动观念，掌握一些劳动技能和方法的局限，打破了以往课程设计中普遍遵循的“小金工、小木工、小种植、小养殖”等劳动技术的学科体系，这种新的课程设置，为实现更为广泛的教育目标开辟了新途径。正如顾建军教授所指出的那样“综合实践活动中的劳动技术教育应立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成；关注学生发展为核心的以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施”。

劳动与技术教育实施的多元化即是指课程的多途径实施，既然将劳动与技术教育置于综合实践活动课程整体框架之内，自然相关的教育就要在课程的整体框架之内多种途径予以实施。实际上，正是综合实践活动课程本身独具的综合性特点，为劳动与技术教育的多途径实施创造了良好的条件。

首先，劳动与技术教育作为综合实践活动课程的有机组成部分，其内容具有相对的独立性，在实现学生全面素质教育方面又有其独特的优势，在课程的整体框架下，依照课程指导纲要，针对全体学生的需要，施以课程规定的劳动与技术教育，如劳动、家政、技术以及职业准备等，无疑应该成为综合实践活动中实施劳动与技术教育的主要内容；其次，多途径实施还要关注将劳动与技术教育和其他指定领域的教育紧密结合，互相渗透，在开发和实施相关活动的时候，注意挖掘其中可能包含的劳动与技术教育内涵。

综合实践活动内在的课程特点，具有综合实施劳动与技术教育的优势。劳动与技术二者的联系或整合自不待言，因为任何技术的学习大都包含着劳动的内容，任何劳动的过程也都有技术的含量。在实施劳动与技术教育时，将劳动过程和技术学习相结合，努力提高各种劳动活动中技术的“含金量”，目前已经引起广大教师的广泛关注。

此外，综合实践活动其他各领域内容的开发和实施，无论是研究性学习还是信息技术教育，抑或是社区服务和社会实践的内容，每一项都可能包含有丰富的劳动与技术教育的因素，只要联系实际，充分挖掘，都可以有效地发挥它们对学生实施劳动与技术教育的价值和功能。